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（一）、加強學生學習權益的理論學習

應進行各種相關法律法規的學習研究，如《學生權利公約》、《未成年人保護法》、《教育法》、《教師法》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及相關教育法律法規等。其次是全面學習有關的學習心理學理論，對西方的行為主義、人本主義與認知心理學的主要代表人物、主要理論和中國古代心理學思想有比較清楚的了解。再次是從網上、圖書館、報刊等搜集國內外相關研究成果，了解和掌握學生學習權利的發展及其現實保障情況，并加以充分利用和深入研究。

（二）．探討在“維護學生學習權益”下的教學模式。

1．在課堂教學中如何真正體現師生平等。

“學生課堂權益”的第一條規定：“學生和教師的關系是平等的，友好的，學生要尊重老師，教師要愛護學生。”因此，我們要求：

（1）讓教師微笑進課堂。這對學生來說是一種強大的情感場。使學生得到“心理自由”，能極大地激發學生的好奇心和求知欲，使學生的豐富想象力遨游在知識的海洋里。“OK”，“真棒”，“你說的太好了”，“你的想法很有新意”，代替了以往的“不對”、“真笨”，“不是這樣”諸如此類的刺傷學生自尊心、“居高臨下”的訓斥，使學生在認知得到滿足的同時，情感也獲得了滿足。

（2）讓學生放松學習。平等融洽的師生關系是學生“心理安全”的前提，老師把學生當朋友，學生在老師面前一點也不拘束，就像大朋友和小朋友在一起一樣。我校的外籍教師Sabin，讓學生直呼其名，沒有一點老師的架子，學生答不出問題，她會靠近你的耳朵，輕輕地提醒你，讓你大膽的告訴大家，她同樣會和大家一起表揚你、鼓勵你。有了寬松的氛圍，師生之間形成了心靈的溝通，學生得到了放松，內在的積極性會充分調動起來。

2．在課堂中如何真正體現學生是學習的主人。

在教學過程中，老師能根據學生的特點，以學生為主體，充分地發展個性為出發點，調動學生的學習興趣，促進智力發展。在課堂上允許學生“回答問題可以不舉手”，允許學生“打斷老師的講課，發表意見”，允許學生“不回答老師的提問”，允許學生“質疑問難，而老師應當給以熱情指導和幫助”，允許學生“向老師提出：請再講一遍”，允許學生“有選擇地做老師布置的作業”，允許學生“自由選擇興趣活動課”等，這是學生課堂權益的具體內容，其目的是讓學生充分享受學習的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現自我，使知識、情感、問題等各方面得到頻繁的交流，真正成為學習的主人，在具體操作中，體現了以下原則：

（1）在賞識鼓勵中學：學生的最大渴望是得到賞識和鼓勵。沒有賞識就沒有教育。首先，教師通過語言、動作和微笑等體態語言來喚起學生的自尊，拉近師生之間的心理距離，并且以此作為評價和鼓勵，因為人的尊嚴是學生心靈最敏感的角落，保護學生的自尊心、自信心，就能保護其前進的潛在力量。其次，教師應該看到學生身上的“閃光點”，發現他們細微的進步，及時給予表揚，并引導他們利用自己的長處向積極的方面發展。再次，教師在賞識學生的同時，也要讓學生懂得自我賞識和賞識他人，告訴學生，當你喜歡老師時，也可以用微笑、用掌聲，用大拇指來示意你對教師的贊揚，或通過日記和信件，或通過高質量的作業，向教師匯報你的體驗。懂得自己成功了，要為自己高興，別人成功了也要為別人喝彩，在鼓勵別人的同時，也鼓勵自己，只有這樣，在師生之間，生生之間互相賞識中，學習才是快樂的，掌握的知識才是寶貴的。

（2）在激發興趣中學：興趣是最好的老師，興趣是開發智力，挖掘潛能的鑰匙。我們的實驗班級是班額在28人左右的小班。小班化教育由于規模小，人數少，老師容易發現學生的興趣愛好，特別是在“紀律寬松”的環境下，更容易發現學生的“閃光點”。為此，老師可以運用符合小班化教育特點的方法，如五官體驗法，游戲教學法，動手操作法等，讓學生投入到角色中去，情景中去，在玩中學，學中玩，通過和老師一起說一說，聽一聽，聞一聞，摸一摸等多種感官的體驗，使學生激發起學習的興趣，并在情景交融中，喚起對知識的渴求和生活的向往。

（3）在討論質疑中學：質疑是學生學習新知后產生的新問題，是學習能力提高的表現，而討論是課堂教學中教師與學生、學生與學生的最佳交流方式，是重要的學習方法。在“學習權益”的保護下，學生可以自主地發表自己的見解，可以跟老師和同學說“不”，也可以讓瞬間萌發的智慧火花得以展現。在爭議和質疑中，教師能讓所有的小嘴巴都張開來，讓所有的小腦子都動起來，能使學生吸取別人的長處，彌補自己的不足，從而互相啟發，共同受益。在討論中教師有意識地引導學生既要善于傾聽別人的發言，又要善于講清自己的觀點，這對于提高學生的綜合能力很有益處。例如在一次公開課中，一年級的同學為句子中使用“女人”“女性”，還是“婦女”而爭得面紅耳赤時，隨堂聽課的幼兒園老師深有感觸，他們認為，原先這些在幼兒園靦腆、膽小、不善于發言的孩子，的確有了很大的進步。

3．在課堂教學中如何實踐生生平等。

學生之間是有差異的，包括生理方面、心理方面、知識背景和生活閱歷等，不同的學生身上都有不同的表現和特點，每個學生都有自己的獨特性，如果教學的設計、實施和測評單以外在的統一標準和要求來進行，不顧學生的差異，就會造成了學生發展的千人一面，扼殺學生個性的發展，抑制學生學習的積極性，而使教學成為淘汰教育的工具。基于上述思考，我們作了如下探索：

（1）“每個學生在一學期中至少可以做兩周小干部”：我們實施班干部輪流制，每班5-8人做一周，上墻公布照片，學生附上“誓言”，教師不馬虎，學生當大事。這一招，教師、學生、家長反映都很好。一位叫王嘉琦的小朋友在一篇《我當班干部啦》的文章中曾這樣描述：“媽媽，媽媽，我當班干部啦！”還沒進家門，我就大呼大叫。“什么？你當班干部啦？”媽媽半信半疑地望著我……“真的！”“真的？”“你不信，明天你去學校看看，光榮榜上有你女兒的‘光輝形象’呢！”這下媽媽的眼睛都笑成了月牙！……最后，這位同學深有感慨地寫道：“班干部輪流制，真好！讓我這個‘不起眼’的學生也‘亮’起來了，從此，我會‘脫胎換骨’，一切從頭開始。”這是一個多么深刻的課題，我們做對了！

（2）“學生可以自由選擇小伙伴，排定座位”：看似簡單，操作起來可有難度，關鍵是讓學生有自由的心靈空間，建立起和諧的、平等的生生關系。學生在課堂上沒有自卑感，我瞧得起人家，人家也瞧得起我，因為老師瞧得起每一位同學，就這么一個小小的改革，理應享受的權益，卻給學生的身心發展帶來不可低估的作用。一個學生寫出了心里話，他說：“我最喜歡學生學習權益第八條，學生可以自由選擇小伙伴排定座位。以前，老師總把我當做中差生，跟老師認為好的同學坐在一起，可是我不服氣。因此兩人常常鬧矛盾。現在老師讓我們自由選擇小伙伴，我自愿挑選了一個常要打人、罵人,連成績都很差的同學做我的同桌。我暗暗下定決心要幫助他，他也很配合我。他不懂我教他,我也學習他的長處，改掉了不足之處。我們互相幫助，終于在期末時，他評上了‘進步生’。我想，這里也有我的一份功勞。”有位學者在《關于學生的靈性》一文中曾指出：我們都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但并不十分了解靈性的意義；我們都十分注重學生大腦和認知的功能，但并不十分了解學生靈性的需要，并沒有盡心地幫助滿足其靈性的需要。《學生學習權益》正關注著學生的靈性，張揚學生的個性，為學生創設了一個全新的空間。

（3）“改橫向評價為縱向評價”：學生成績的好、差，以往我們以優、良、及格、不及格來評價，其依據是你做對了，他做錯了，相對而論，你得“優”，他得“良”，很少考慮學生的差異性，從而，自然地形成班級中的“優等學生”，“中等學生”和美其名的“后進學生”，這是不公平的。我們在教學中嘗試縱向評價，讓每一個學生，特別是后進生感到，不管別人有多好，只要我通過努力，有進步，老師就會給我評優。每一次的鼓勵和鞭策，每一次的肯定和超越，都會促進學生挑戰自我，挑戰成功，不懈追求，永無止境。

總之，像成人一樣，學生有需要、愿望和思想觀點，他們會努力獲得他們想要的東西，并且他們能理解、權衡、形成認知。以此類推，學生想學習時．他們會努力學得更好。并且，他們愿意學什么便意味著他們更需要什么。假如他們能提出自己的問題并努力爭取自己解答，他們才是真正的學習主人，他們的學習權利才會得到保證。