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(一)細觀察，構建文章框架。

觀察是習作的基礎。觀察能力的提高，往往體現一個人作文能力的高低。生活中，一切事物總是千變萬化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能抓住事物特點，把事物寫具體，寫生動。例如，一個小小的百草園，在魯迅的筆下，展現在人們面前的是一幅美麗的圖畫，既有碧綠的菜畦，光滑的石井欄；又有高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。除了靜景，還有動景，有鳴蟬長吟，叫天子竄向云霄；又有油蛉低唱，蟋蟀彈琴……可見，觀察對于寫作是何等重要。課堂上，我從兩方面指導學生觀察。

①指導學生在比較中細觀察。

有比較才有鑒別。通過事物間的比較，才能發現某事物與其他事物的差別，發現某一個體事物的特點。比如蘋果，一般認為它是圓形的，紅通通的。但是通過比較，就可以引導學生發現，蘋果的形狀可多啦，有圓的、橢圓的、長圓形的、上大下小的……通過比較，培養學生仔細觀察事物的能力。

②引導學生按順序觀察。

觀察要有序。如何指導學生按順序觀察蘋果呢？我先指導學生觀察蘋果外部的形狀、顏色，并練習口述；然后，引導學生切開蘋果，觀察蘋果內部的果肉、籽兒等；引導學生說出：“切開蘋果，你就可以看到黃澄澄的果肉，里面還有芝麻似的籽兒。”同時，還運用嗅覺器官嘗試果肉的味道，如同剝筍一樣，一層一層地引導學生按從外到內的順序觀察蘋果，培養學生觀察事物的能力。

學生通過比較和有序地觀察，了解了蘋果外部和內部的特點。在敘述過程中，構建了文章的框架。

(二)激興趣，活躍課堂氣氛。

興趣是學生學習的內驅力，是推動學生探求和索取知識的一種強烈的內因。學生只有對它所觀察和所要求表達的對象產生濃厚的興趣，才能傾注全部的注意力，在求知欲的驅動下，仔細觀察、比較，以高昂的情緒把觀察的結果表達出來。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”作為現代教育，它的特征之一，就是充分展現人的主體性，重視學生參與的主體意識。因而，更必須注意調動學生的興趣，活躍課堂氣氛。這堂課，我從兩方面激發學生興趣：

①寫作內容上激發興趣。

每個孩子都喜歡吃水果，尤其喜歡那又香又甜的蘋果。因此，我選擇以蘋果作為指導觀察的范例。在一個盤子上，擺上一個個大小不一、形狀顏色各異的蘋果，學生的胃口一下子被吊了起來。加上每個同學座位上還擺著自己各自喜愛的水果，如香蕉啦，芒果啦，桔子啦……寫作內容為學生所喜愛，課堂氣氛一下子就被調動起來。學生濃濃的興趣，對于教師的寫作指導十分有利。

②教學方法上激發興趣。

課堂教學必須以學生為主體，師生加強合作，才能取得好效果。在整個教學過程，教師必須調控學生情緒，調動學生的學習積極性。在引導學生觀察蘋果的內部時，老師有意安排讓學生嘗試蘋果的汁和味。這個環節是教學過程的需要，也是激發學生興趣的需要。學生觀察了蘋果的外部后，進而觀察蘋果的內部。此時，必然會產生親口嘗試蘋果果肉的愿望。讓學生滿足這種愿望，獲得親身的情感體驗，就能激發學生的學習興趣，使課堂教學進入高潮。

(三)練說話，培養說的能力。

加強說的訓練，能開發學生思維。現代社會的發展，更需要培養能說會道的，口若懸河的人。從說到寫，也是作文訓練的一條重要規律。因此，語文教學，必須提供學生說的機會。作文指導，更必須加強說話訓練，培養學生說的能力。在《我喜歡的水果》一課中，我通過以下兩種形式進行說話訓練：

①依據總分句式和“先……接著……最后”的句式訓練說話。

三年級學生已經掌握總分句式。因此，在指導學生觀察蘋果的不同形狀后，出示投影：蘋果的形狀可多啦，有_______的，有______的，還有______的。學生說：“蘋果的形狀可多啦，有圓溜溜的，有扁圓形的，還有長圓形的。或”蘋果有長圓形的，有圓溜溜的，還有上大下小的，它的形狀可多啦！”等等。然后，指導學生觀察蘋果的顏色，同時讓學生運用總分句式說話。學生說：“蘋果的顏色可多啦！有紅通通的，有黃里透紅的，有紅黃相間的，還有鮮綠鮮綠的。”等等。在指導學生觀察蘋果內部時，學生順著老師手的動作，運用“先……接著……最后”的句式，說出“我先用小刀削去蘋果的皮，看到它那嫩黃的果肉；接著，切開果肉，看到蘋果里有六、七粒芝麻一樣的籽兒；最后，我又嘗了嘗蘋果的果肉，甜津津的，還有汁水，真好吃。”

②組織四人小組進行說話訓練。

一個班級有幾十個學生，在有限的四十分鐘內，如何讓學生的表達欲望得到充分的展現呢？我采用四人小組的形式來解決這個問題。老師指導學生觀察蘋果后，讓學生學習有關的方法，觀察自己帶來的水果，在四人小天地中，盡情地表達自己的觀察結果和情感體驗。如，生（甲）：“你瞧，我手上的芒果是金黃色的，外形有點像腎臟。我先把皮削開，嫩黃色的果肉便露了出來。接著，我用小刀削了一片，果肉軟軟的。最后，我咬了一口，甜津津的，吃完以后，還回味著那醉人的味道。它的核很大，而且是乳白色的……”生（乙）：“我先把鴨梨的皮削掉，就可以看見那雪白新鮮的果肉。接著，我用刀把它切成四塊，呀，里面有許多咖啡色的籽，就像小雨點似的。”生（丙）：“你們看，我手上拿著兩個又圓又大的荔枝，它圓溜溜的，遍身生著小刺。荔枝是深褐色帶點兒紅的。我先輕輕地掰開它，就看見那雪白新鮮的果肉。這果肉像透明的一樣，它不是真的透明，因為水分太多了，所以像透明的，讓人一看就非常想吃。接著，我剝開一粒放進嘴里，甜津津的汁水把干渴的嘴濕潤了。最后，我把籽兒吐出來，籽兒是咖啡色的，橢圓形的，一個荔枝里頭只有一粒籽兒。荔枝真好吃。”四人小組拓展了說的空間，使更多的人得到說話的機會。

(四)導想象，發展思維能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”要培養學生的創造能力，首先必須發展學生的想象力，才能讓創新插上飛翔的肢膀。課堂上，我結合教學內容，適時地引導想象，發展學生的想象能力。

①通過比喻，引導想象。

學生的想象力是十分豐富的。經過啟發，學生運用比喻，對所觀察的事物進行了合理的現象。有的說：“蘋果的籽兒像文章中的小逗號。”有的說：“蘋果的籽兒像芝麻一樣。”有的說：“香蕉彎彎的，像一條小船，也像一輪新月。”有的說：“桔瓣像親密的兄弟圍在一起。”通過比喻引導想象，有助于發展學生的思維，也使作文增添了許多華彩。

②啟發學生想象未來。

社會在進步，科學在發展。未來會有很多令我們意想不到的奇跡發生。因此，在上完這堂課后，我又利用一點時間啟發學生想象未來，說說自己心中的新品種。有的說：“我心中的蘋果是紅色的，像柚子那么大，吃起來甜津津的，像荔枝的果肉一樣。有的說：“我心中的香蕉也是紅色的，有的像蘋果一樣圓圓的，比較大，也有像兩粒龍眼合起來那么大，我一口就能吞下去。”通過啟發想象，誘發學生的好奇心和對科學的追求。

總而言之，激興趣，細觀察，練說話，導想象，是三年級作文指導的四部曲，是行之有效的。