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一、利用多媒體課件閃爍剝離，培養學生揭示事物本質特征的創新能力

“人的創新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特征。”創新精神是指人敏銳地把握機會、敢于探究發現的情緒狀態。

在揭示“認識物體”中的數學概念時，先讓學生摸一摸實物，大體感知物體的形狀，但若想讓學生抽象出實物圖形是有困難的，用多媒體來解決這個問題，就容易多了。如在揭示長方體的概念時：首先出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出是長方體，讓學生觀察特征，組織學生討論、總結。然后，運用多媒體技術將相對的兩條邊、相對的面，連續閃爍，并伴有聲響。再讓學生說特征，學生的創新再次得到激發，猜測出長方體的框架。最后，從鞋盒抽象出長方體的形狀。學生的猜測得到了驗證。

二、利用多媒體課件激活課堂，激發學生的創造潛能

在心理學上“動機”是人的心理需要引起的心理狀態，是激勵人去行動以達到一定目地的內在原因。對數學有好奇心，不滿足現有知識，敢于冒險嘗試，有強烈的求知欲望，能積極主動的思考問題,是小學數學創新意識培養的目標之一。教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。

例如在教學“填未知加數”一課時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數字7和3一起玩，組成了算式：7+3=10，3有事情跑掉了，出現了算式：7+()=10，7+(?)=10,學生的創新潛意識被一下調動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式6+（）=7，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然的在括號里填上了1。學生掌握的輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結果出現了三種答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10當問學生認為那種對時，卻各有擁護者，我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經放了2個，2+()=9。學生自然的把沒有放進去的，全數了數是7個填在了括號里，這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了要將所有的空都數一數填上一個總數，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創新意識發展的過程，利用多媒體制造的情景，激發學生的創造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創造意識在不知不覺中也得到了培養。

三、多媒體課件的動態顯示，創造性的掌握事物發展變化的規律。

數學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化。這樣，讓學生觀察事物動態的變化過程，掌握事物發展規律，為創造能力的培養創造條件。

如在教學相遇問題的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。再如，教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

四、突破教學難點，發展學生的創造思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，學生突破掌握。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題配置的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

再如：教學“十幾減九”時，學生一時對退位減法轉不過彎來，怎樣讓學生創新的掌握呢？利用多媒體先出示一位阿姨賣氣球的動畫場景，讓學生觀察阿姨兩只手中的氣球各幾個（10個、5個），接著一個同學來買9個氣球，出示問題：阿姨手中還剩幾個氣球，她是如何將氣球給小同學的？動畫將15分成了10和5為學生解決難點，創新思考創造了條件。學生討論得出了創造性的結論：

（1）點數結果：一個一個數出還剩6個。

（2）從左手中的10個拿出9個給他，還剩1個，再加上右手的5個，還剩6個。

（3）想加算減：因為9+6=15，所以15—9=6。

（4）把右手的5個給他，還差4個，再從左手中拿4個，還剩下6個。

其中第4種是教科書、教參都沒有的，是學生創新的杰作。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教的省力，提高了教學效率。

五、利用多媒體課件拓寬視野，增長見識。

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，例如：教學“年、月、日”一課時，我們利用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、他們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通的知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發。應用多媒體輔助數學教學，又是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，他對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。