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一、創設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維

創設情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因為創設情境不是為了讓學生去觀賞表演，進行娛樂活動，而是為了促使學生自主探究知識，這就要求教師要注意情境的學科性與思辨性，注重創設問題情境，讓學生心生疑惑，激活思維，以促使學生積極探求，自主解決問題。創設情境時，教師要注意利用文本知識與生活現象之間的差異使學生認知失衡，產生疑惑，產生探索的欲望與動力。如講“商品價格”，我先給學生拋出一個包袱：“人們常說‘物以稀為貴’，從經濟學角度看這個說法對嗎?”這個問題情境借助生活中人們存在的誤解給學生制造了思維上的困惑，依據現實生活該觀點似乎有一定道理，但學生閱讀教材又覺得不對，理論與現實的反差激發了學生窮根究底、探索答案的欲望，讓學生去思考和討論。在學生通過一番努力，明白了價格雖受供求影響，但起決定作用的是價值，“物以稀為貴”恰恰否定了價值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向學生質疑：“既然價值決定價格，為什么人們在生活中卻感受不到，還會得出‘物以稀為貴’的結論呢?”使學生的認識由失衡到平衡再產生新的不平衡，引導學生一步步向深層開掘。這樣，就促使學生進一步認識到，價值是由社會必要勞動時間決定的，而社會必要勞動時間的提高取決于該行業生產條件的改進，這在短期內難以實現，所以商品的價值通常比較穩定；另一方面，市場的供求又時常變化，正是由這種價值穩定、供求多變所帶來的價格多變易使人產生“物以稀為貴”的誤解。再加上價值決定價格是抽象的內在本質，人們難以感覺，而供求引起價格上漲下跌是外在現象，人們易于感知，就更容易讓人們產生“物以稀為貴”的錯覺。正是由于教師創設的情境具有思辨性與問題性，激活了學生的思維，才促使學生深刻透徹地理解知識，并幫助學生消除了生活中的誤解。

二、創設生活性情境，利用學生已有經驗，化難為易

推進教學“生活化”是教學的內在訴求。因為文本知識具有高度的抽象性，即便是最簡單的知識也是抽象的產物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點，又會增加學生的理解難度，影響學生對知識的理解與接受，還會讓學生感到學習枯燥、味如嚼蠟，失去學習興趣。因而教師在創設教學情境時，不僅要注意情境的思辨性，讓學生認識失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又利用已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，這樣才能有效達成教學目標。如哲學常識中講“現象與本質的關系”，許多學生對假象也是事物本質的反映感到難以理解，我就借助學生的生活體驗為其鋪路搭橋。我先問學生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學生心生疑惑，于是學生議論紛紛，有的說這與人的性格有關，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時，我再問學生，你們所說的理由都離不開一個“怕”字，這個“怕”字或者說這個“裝作”是他(她)內心本意的體現還是歪曲反映?這樣學生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會，這樣的情境就能讓學生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。

三、創設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向

有的文本知識學生理解起來難度較大，如果教師創設的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學生的探究碰壁受挫，從而影響學生學習的積極性，削弱學生探究的動力與追索的欲望。這就要求教師在創設情境時，不僅要注意讓學生通過情境產生問題，還要注意通過情境給學生提供信息暗示與思維引導，使學生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對國民經濟的影響”是一個熱點問題，但教材對此問題卻沒有展開闡述，學生對此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經驗，若讓學生自己探究就難度很大。為此，我在創設情境時，不僅出示了近年來我國人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對某些行業或產品在進出口方面的影響，再讓學生去思考“匯率變化對國民經濟的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰性，能激發學生探究的欲望，又能為學生降低思維難度，有利于學生通過情境中匯率變化對進出口帶來的影響獲得啟示，從而進一步分析推導它對生產、消費等其他環節的影響。這樣，就使問題處于學生的最近發展區，既有一定難度，學生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發學生探究問題的興趣，促使學生積極開展自主學習與探究學習。

四、創設愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，添樂增趣

青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動性與趣味性，教師創設情境時若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學生的心理需求，對學生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要創設問題情境，激活思維，使學生要學；又要創設生活情境，化難為易，讓學生易學；還要創設愉悅情境，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促學生樂學。教師創設愉悅性情境要根據學生的心理特點，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、網絡及多媒體等現代化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼備、動靜結合、形象生動；使教學形式多樣，輕松活潑；使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使學習生動活潑，能變成學生的精神享受，變成學生的企盼與期待。如講“堅持重點論，反對均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創設情境：古時，有人抓住了一個小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結案，縣太爺答道：倆人產生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，還不對嗎?教師然后問學生“該縣太爺的做法違背了什么哲學道理?”這樣的情境既使抽象知識形象化，有利于學生理解教材，又讓學生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產生了一石二鳥之作用。

五、創設感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智

教學情境應是“情”與“境”的有機統一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會讓學生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發揮情感在教學中的積極作用。因而一個好的教學情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情。“情”“境”互動，既促進學生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創設情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導行，使學生既獲取知識，又轉化思想、升華情感、完善個性。教師創設感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等藝術形式和現代化教學媒介，將文本內容轉化成一個個充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動人心弦的故事，讓學生感同身受，如臨其境，思想被觸動，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國兩制”中“實現祖國統一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放臺灣同胞回鄉省親親人相見時抱頭痛哭，離別時依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的《鄉愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統一的思念之情、思念之心，使學生不僅深刻理解了教材知識，也在深切體驗、感受臺灣人民渴望親人團聚、企盼國家統一的“中國情結”的同時，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動祖國統一、維護國家主權與領土的思想在頭腦中牢固扎根。六、創設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁

新課程要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這就要求教師注意創設鼓動性情境，為學生積極進取加油鼓勁，使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣；能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰；能給學生提供正確導向，促使學生爭做好人好事等等。創設鼓動性情境既需要教師積極挖掘學生自身的閃光點，讓學生在自己的思想行為得到肯定、智慧方法獲得認可的欣慰中獲得激勵，產生興奮，從而動力倍增，自信心、進取心得到激發；也需要教師通過對先進人物的感人事跡、普通公民的遵法守法行為或國家改革開放的成就作典型介紹、聚焦渲染，讓學生受到教育、得到鼓舞、感到振奮，從而立志踐行，朝正確方向前進。如講“量變與質變的關系”，我以我校一學生患骨髓空洞癥，生命垂危，師生聞訊后，你一十我一百，紛紛伸出援助之手，使這位同學最終轉危為安的事例來創設情境。它不僅有利于學生理解量的積累能引起質變的道理；又能讓學生感受到人與人之間的真情與關愛；還能讓那些捐款的學生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意義的事，從而促使學生更樂于扶困濟危、熱心助人。

七、創設體驗性情境，引導學生學會體悟，關注過程

新課程要求教學不僅要注重結果，還要關注過程，關注過程中學生的體驗與感悟。思想政治課要關注學生的思想轉化、情感激發、方法探索和個性優化，教師就要注意創設體驗性情境，讓學生通過親身親歷來獲得感悟與體會，感受學習中的快樂與艱辛；讓學生通過體驗對知識形成多元解讀，能體驗生命價值，感受生命活力，觸動思想靈魂；讓學生在各種思想、觀點、方法面前學會選擇，學會表達，學會自我肯定與欣賞。應當說，凡是情境都具有體驗性，都能讓學生獲得體驗，我們說創設體驗性情境，只是強調其體驗的分量更重一些，體驗的味道更濃一些，體驗的功能更明顯一些。如講“堅持集體主義價值取向”中“要尊重人”，我就在講課時，安排一個學生大聲隨意講話1分鐘，讓學生通過自己的切身感受來體會不尊重他人、不顧他人感受的行為會帶來什么影響，會讓人多么厭惡與反感，這既有利于學生理解教材知識，也有利于學生在學習知識的過程中，強化法紀觀念，培養集體主義思想。

八、創設實踐性情境，引導學生動口動手，學以致用

學生在課堂學習書本知識具有高效、便捷的優點，但由于沒有經過實踐，理解就容易不深不透，學生容易只掌握書本知識，而無實踐能力。因而新課程特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，讓學生勤于動手，提高實踐能力。這就要求教師不僅要注意引導學生走出校門，到社會中、到實踐中學習；還要注意在課堂創設實踐性情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養和提高學生的實戰技能。如講“擴大就業”，我就扮演招聘者，讓學生扮演應聘者前來應聘，讓學生在模擬中懂得應聘的基本要求，培養和提高學生的表達能力與應變能力。又如講“提高企業的經濟效益”，我就以產品或供不應求或供大于求或市場供求大體平衡，但外資企業已挾其優勢登陸我國等幾種不同情況，讓學生扮演企業負責人，根據企業自身條件和市場供求關系的變化來提出相應對策與措施。這些做法既有利于學生深化對知識的理解，促使學生靈活運用所學知識，還能培養和提高學生的實踐能力，使學生學以致用，能應對在未來社會中承擔經營角色的要求。

九、創設展示性情境，讓學生展示才華，表現自我

青少年有表現自己的欲望，教師創設情境就不能唱獨角戲，而應根據學生喜愛表現自己這一特點，積極創設展示性情境，為學生表現自己的才藝和本領創造條件，這不僅有利于學生張揚個性，凸顯特點與專長，促進學生全面發展，還有利于學生看到自己的長處與優勢，增強搞好學習的勇氣與信心，這對基礎較差、成績不太好的學生來說，更有其重要作用。如講“市場交易原則”，我就以教材中的漫畫“朦朧價”為主題，讓學生自報家門，扮演情境中的角色，將漫畫內容表演出來，結果兩位文化成績較差，但卻喜愛文藝活動的學生勇敢地走上來，他們雖沒有經過排練，但臨場發揮出色，把漫畫中的內容作了比較傳神的展示，受到大家的歡迎與稱贊。又如講“勞動者要履行提高職業技能的義務”，我對學生說，作為未來的勞動者你們要有自己的絕活，聽說你們現在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結果有的學生畫簡筆畫，有的學生折紙玩具，有的學生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學生提供表演的舞臺，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自信；又使教師的導入形式豐富多樣、新穎有趣，增強了教學的吸引力；同時還有利于教師結合學生表演的內容引導他們分析其中所蘊含的道理，促進學生對知識的理解。

十、創設互動性情境，促進學生交流協作，積極參與

建構主義認為，知識不只是一種客觀存在的結果，而是一種需要主觀參與的過程，不是客觀存在于某個地方等待著我們去發現的東西，而是要在學習者的參與中才能生成的存在。這告訴我們，要讓學生實現有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要積極促進課堂中的多向互動。因為通過師與生、生與生的互動，一能交流信息，使彼此開闊視野，增長見識；二能產生思維碰撞，使彼此思維激活，獲得啟示，促進教學相長；三能促進情感交流，產生情感共鳴；四能通過思想互動，使師生統一認識、同頻共振；五能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與。這就要求教師在教學中應注意創設互動性情境，如，用能讓學生產生爭議的問題作為情境，讓學生進行爭辯討論；用連環性問題作為情境，既讓學生思考探究，又利于教師適時點撥啟示；或讓學生自創情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等等，通過多樣化的互動情境促進學生積極參與，促進師與生、生與生交流合作，使課堂教學既有獨立思考、自我見解，又有相互協作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭辯，又有表演觀賞、實踐體驗。這樣，就能使師生人人都成為活動參加者，使學生的學習積極性都得到充分調動。

十一、創設生成性情境，在動態中催生靈感，創生知識

新課程認為知識具有主觀性與開放性，它體現了學習者對事物的理解、體驗和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構建，要受個體的經驗、態度和價值觀的影響，具有生成的特點。這就要求教師不僅要注重創設教學情境，還要注重創設即時性、動態性的生成情境，如，教師根據課堂的動態發展，把當下出現的意料之外、始料未及作為情境，讓學生進行分析；或把學生的質疑責難、猜測設想作為情境，讓學生對疑難問題爭議討論。這樣的情境更有利于激活學生思維，催生學生靈感，讓學生積極創生與自主建構知識。這也要求教師要具有良好的教學機智，善于借力打力，轉“危”為“機”；要求教師要獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預期因素”，能讓那些轉瞬即逝的火花成為點燃學生智慧的火種；要求教師能把預設之外的因素轉化為“生成”平臺，使學生思維發散，靈感閃爍，火花爆發，讓不曾預約的精彩也能不期而遇，時常光顧。如講“價值規律的表現形式與作用”，我先利用學生熟知的生活現象創設情境：西瓜剛上市時價格較高，而大量上市后其價格就會降下來，為什么會出現這種現象?讓學生通過對這一現象的分析來探求背后隱含的價值規律，發現供求與價格相互制衡的內在聯系。但有個學生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質疑：“既然供求與價格相互制約，價格不會總是上漲或下跌，為什么我國房市只漲不跌?”該學生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機，利用其問題作為情境，讓學生分析兩個問題，一是價值規律的形成與發生作用要求供求與價格之間必須具備什么樣的條件?二是一種商品在一段時期內只漲不跌是否違背了價值規律?這就使學生思考探究的欲望得以激活，在學生爭辯與討論中，教師適時點撥，使學生明白供求與價格之間必須形成相互制約才能使價格圍繞價值上下波動，使價值規律的作用表現出來。若價格上漲不能增加供給，能影響價格的就只有需求，這時，價值規律的作用也不能充分表現。我國房市價格上漲會吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發商捂盤惜售，使住房不能像其他產品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長較快，其購房需求通過房改政策在短期內迅速激活，處于旺盛時期，房價在一定時期就會持續上漲。而開發商的過度炒作和國際“熱錢”大量流入，使得購房需求更旺，房價上漲更快，這正是我國市場經濟體制不完善，價值規律作用不能充分發揮的表現，要消除這一現象就要加強宏觀調控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經濟適用房的供給，房價才會得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學緊扣學生關注的問題，為學生釋疑解惑；有利于結合現實熱點拓展知識，促進課堂知識動態生成；有利于促使學生積極思考，在深化對知識的理解的同時，消除認識誤區。

[摘要]創設情境是一種有效的教學手段，但有的教師在實踐中走入誤區，他們或重形式，忽視內容；或重某一功能，而忽視其他作用，致使情境的價值不能充分體現。這就要求我們要注重創設思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動性、體驗性、實踐性、展示性、互動性及生成性等各種教學情境，使其既具有生動的形式，又包含豐富的內容，促進學生在思想、知識、情感、能力和個性等各個方面獲得全面發展。

[關鍵詞]教學情境；創設情境；教學策略