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新課程與教師隊(duì)伍

校長們特別呼吁，教師隊(duì)伍的建設(shè)必須有一系列強(qiáng)有力的政策支持系統(tǒng)作保障。如構(gòu)建新課程的評價體系，即首先要弄清什么是好的教學(xué)、什么是好的教師。又如，提供專家的理論指導(dǎo)。國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一個重要經(jīng)驗(yàn)，就是有專家的直接指導(dǎo)。再如，適當(dāng)增加和調(diào)整教師的編制。因?yàn)樾抡n程對教師的要求更高了，教師要做研究者，要做開發(fā)新課程資源的參與者，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)……但目前教師的編制卻越來越緊，這不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。總之，校長們認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)要圍繞“提高教師學(xué)歷、培養(yǎng)教師能力、增強(qiáng)教師實(shí)力、發(fā)揮教師潛力”等諸多方面進(jìn)行。新課程與教育評價在新課程的背景下如何進(jìn)行教育教學(xué)評價、如何解決新課程與應(yīng)試的關(guān)系，與會校長紛紛發(fā)表不同看法。有的校長說，以前的標(biāo)準(zhǔn)主要是從考試分?jǐn)?shù)來評價教師和學(xué)生是否完與教與學(xué)的任務(wù)的，老標(biāo)準(zhǔn)易于操作。但新課程下的評價，立足點(diǎn)是看教師在一堂課里有沒有創(chuàng)意、有沒有創(chuàng)新，教師要用自己的創(chuàng)意去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，這不是用分?jǐn)?shù)就能簡單評價的。有的校長提出了評價的另一個問題，“新課改”后，教育追求的結(jié)果不是惟一的，因而評價教師的指標(biāo)必然增多，在結(jié)果和價值多元的情況下，該如何進(jìn)行評價？又該怎么進(jìn)行比較？有的校長直言，目前的課改理論聽起來非常完善，甚至可以說是滴水不漏的，但做起來卻是另一回事了。一線教師非常困惑，即使對教師的培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了，課改工作也無法順利推進(jìn)。如果有一個簡單易行的評價工具，能夠拿來就用就好了。專家應(yīng)該為基層制定出一些簡單的評價工具來。也有的校長反映，目前的評價項(xiàng)目繁多，令教師疲憊不堪，最終使評價流于形式。如何做到對學(xué)生的評價簡捷有效而又不增加教師的負(fù)擔(dān)？應(yīng)通過評價、引導(dǎo)將教師的精力主要放在學(xué)生的成長上，而非評價上。在評價指標(biāo)的設(shè)置上，校長們認(rèn)為，應(yīng)繼續(xù)減少一些機(jī)械性的評價指標(biāo)，為教師騰出一些反思和自由創(chuàng)造的空間。還有的校長反映，專家對教育的評價與社會對教育的評價有一定的差距。很多家長并不理解學(xué)校的工作，他們把分?jǐn)?shù)看得很重，當(dāng)學(xué)校采用新的評價方式時，只要學(xué)生成績稍有下降，他們便四處投訴。因此，教育評價如何贏得家長和社會的認(rèn)同是推進(jìn)課改的重要問題。校長們呼吁，要特別加強(qiáng)對社會的宣傳，尤其是對家長的宣傳力度。校長們認(rèn)為，教育評價必須做到上下一致。學(xué)校對教師和學(xué)生的評價固然重要，但教育管理部門如何評價學(xué)校、如何評價校長的工作同樣至關(guān)重要。校長的努力如果得不到上級的肯定，甚至有時還受到批評，那課程改革將無法進(jìn)行下去。教育管理部門必須首先克服功利主義，否則評價的方向就擺不正了。在新的評價體系中，校長們特別關(guān)心考試和升學(xué)率的關(guān)系問題。一些校長認(rèn)為，要注意對考試方法、內(nèi)容和類型的評價，要注重學(xué)生的能力和創(chuàng)造力?？荚嚨姆治龉δ軕?yīng)受到重視，包括對教師的和對學(xué)生的。對于學(xué)生要考察綜合質(zhì)量，當(dāng)然不能用昨天的標(biāo)準(zhǔn)來評價今天的教育。

關(guān)于自評，有的校長質(zhì)疑：學(xué)生有沒有自我評價能力？小學(xué)生怎樣對自己的行為作出客觀正確的評價？怎樣引導(dǎo)學(xué)生將自己的行為與評價科學(xué)地結(jié)合在一起？這有待研究。還有的校長表示，教師自評與教師修養(yǎng)有關(guān)系，因?yàn)樵u價是與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤的，如果沒有一定的修養(yǎng)，自評就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

新課程與校長管理行為及風(fēng)格

新課程背景下，校長的管理行為應(yīng)有哪些變化？校長們總結(jié)出以下幾個方面：（1）過去的校長發(fā)號施令的多，而現(xiàn)在的校長應(yīng)是研究者，只有校長搞研究了，才能帶動教師搞研究。（2）校長應(yīng)從指揮員變?yōu)榕蓬^兵，“新課改”迫使校長必須與教師一起去發(fā)觀、分析、解決問題。（3）校長應(yīng)從決策者變?yōu)樵O(shè)計者，課改要求校長必須提前作出規(guī)劃，并和教師們一起參與，才能形成大家共享的結(jié)果。（4）校長應(yīng)從行政領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)，應(yīng)具備寬厚的專業(yè)知識能力，只有這樣，才能真正成為領(lǐng)頭羊，才能讓教師信服。（5）學(xué)校要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，要達(dá)成共享的目標(biāo)，形成集體探索、一起奮斗的氣氛，形成學(xué)習(xí)的制度和習(xí)慣，鼓勵教師學(xué)會與人合作，鼓勵教師自我超越。（6）必須把課程和教材的管理作為工作的重要內(nèi)容。目前，校長有弱化教育的傾向，即過分強(qiáng)調(diào)校長管理的經(jīng)營職能，而弱化了對課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能。新課程背景下，校長必須回歸教育，把主要精力放到課程和教學(xué)上。

新課程背景下，校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)有哪些變化？經(jīng)過討論，校長們認(rèn)為要有以下幾點(diǎn)：（1）變有形管理為無形管理，強(qiáng)調(diào)人文色彩，以人文精神來管理教師，使無形的效力大于有形的管理。（2）應(yīng)變慢板為快板，講究效率，講究實(shí)干。（3）校長要變“單口”為“群口”，即重視民主，強(qiáng)調(diào)合作與交流。校長應(yīng)走近教師，成為教師的指導(dǎo)者、合作者，要提倡反思，構(gòu)建良好的研究氛圍。

還有的校長提出，校長管理風(fēng)格和行為的變化需要有環(huán)境的保障。“新課改”要進(jìn)一步放權(quán)，比如，校長選擇教材的權(quán)利。只有校長有了一定的自主權(quán)，他才能干出自己的特色，教師才能有創(chuàng)新，學(xué)生也才能有創(chuàng)新。

“新課改”管理中的問題

1．“新課改”應(yīng)該穩(wěn)妥推進(jìn)。進(jìn)行課程改革，其思想準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備、人員素質(zhì)準(zhǔn)備以及組織管理工作方面的準(zhǔn)備都是極為重要的。但就目前改革推進(jìn)的現(xiàn)狀來看，各方面的準(zhǔn)備均不足，匆匆而上，存在著很浮躁的觀象，如果不及時糾正，我們的改革將難保達(dá)成理想效果。所以，校長們認(rèn)為，新課程的改革應(yīng)該穩(wěn)妥推進(jìn)，應(yīng)該提前做好大量的準(zhǔn)備工作。

2．要關(guān)注民辦學(xué)校的課改問題。一些民辦學(xué)校校長呼吁，要特別關(guān)注民辦學(xué)校的生存狀況。民辦學(xué)校對這次課程改革的接受情況如何？是否有針對其的具體指導(dǎo)與監(jiān)督？民辦學(xué)校怎樣參加深程改革？民辦學(xué)校面臨諸多特殊的問題，可以說是舉步維艱。那么，在整個“新課改”中，民辦學(xué)校這一塊應(yīng)該怎么做？其優(yōu)勢何在？又面臨什么特殊問題？希望有具體的指導(dǎo)。

3．要特別關(guān)注地區(qū)間教育的差異。這個問題對課程改革的推行有很大影響，地區(qū)性差異應(yīng)該是我們推行課改必須考慮的重要因素。西南、西北等內(nèi)陸地區(qū)辦學(xué)條件很差，個別農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在仍有組欠教師工資的現(xiàn)象，難以維持正常的教育教學(xué)。在這種形勢下，推行“新課改“有很大的困難。與會校長提出，培訓(xùn)應(yīng)注意地區(qū)的差異，政府應(yīng)在政策、經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

4．評價改革比課程改革相對滯后。“新課改”已經(jīng)在很多實(shí)驗(yàn)區(qū)推開了，但與之相應(yīng)的評價體系卻還沒有建立起來。家長、教師和學(xué)校共同的憂慮是參與“新課程”實(shí)驗(yàn)的孩子，在現(xiàn)有的評價體系中將顯得很被動。那么，如何反映參與“新課改”孩子的真實(shí)水平？希望趕快出臺新辦法，否則一些優(yōu)秀的孩子很可能會被舊的選拔性評價和考試制度淘汰。