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一、充分利用城鄉結合部的生活環境，對教材內容進行充實、整合，突出特色

我校在2004年9月承擔了國家級“十五”重點研究課題“小學科學（青島版）教科書開發與應用”課題的研究。在制定實施方案時，我校就結合青島版科學教材編排的特點和我校所處的城鄉結合部這個特殊的環境，制定出研究的重點方向：面向農村社區，放眼城市文明，突出特色。三年來在這方面摸索出了一些成功的經驗，在下面的介紹中還詳細介紹。青島版《科學》教材具有開放性，這種開放性表現在空間、時間、內容、資源整合等方面，給教師、學生提供了選擇的機會和創新的空間，由于教材可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗、背景不同的學生學習科學的需要。面對的是社會經驗較少的學生群體，如果沒有選擇性的進行整合，教學中將遇到知識與時令的不協調；空間與時間的不協調；比如在教五年級教材中《植物的花》一課時，時令已經是秋季末，當時的花單性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，給教學帶來很大的麻煩，教學效果也不好，于是在教學時調整到春暖花開的陽春三月，完全花特別多的季節，到農村的果園、城鄉結合部的公園，教師帶領學生到大自然的大科學課堂中，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。并向有經驗的農民學習到了人工授粉的知識，起到事半功倍的教育效果。而《果實是怎樣形成的》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課堂中，廣泛收集各類植物的果實，整理農諺：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子來趕集”。

學生通過對實物的觀察，更加熱愛大自然。《植物的‘分身術’》一課安排在春季也是比較合適的，因為現在大多數植物的繁殖在春季，例如“速生楊”的繁殖是近幾年林業扦插繁殖最多的方法，一般在春季，我校的周圍就有許多這樣的苗圃，把學生帶到這種場地，幫助林農進行扦插，既學習到了無性繁殖的方法，又鍛煉了學生能力。《種子的萌發》的教學內容原來安排在春季較早的季節，學生做實驗時，受溫度的影響，效果不明顯，并且與農時不相符。我把這一課安排在春夏相交的時節，這是正是種大豆、玉米、棉花的季節，從田間播種到種子萌發，學生能觀察到全部的過程，當5-7天后在帶領學生走到田間地頭時，雙子葉的大豆、棉花；單子葉的玉米、高粱出現在同學們的面前，在講解大豆、玉米種子的相同點和不同點，學生很容易接受。

遵循新課標精神，以開放的觀念和心態，引領我們到校園、社會、大自然中去學科學、用科學。

二、利用好特有的教學資源，躬身實踐，培養興趣，締造探索研究型“小科學家”

教師是教材的二度開發者。我校在平原地區，學生對于石頭的認識較少。在教學中，可以立足于課堂教學與課外的延伸來培養學生的學習積極性，在教四年級第四單元《各種各樣的石頭》這個單元時，正是冬季（12月5日左右），學生家都點上了取暖的火爐，這是很好的教學資源。在學習完整個單元之后，為進一步培養學生的探究能力，我組織學生利用石灰石燒制石灰的探究活動，四年級共有71名學生，在兩天的時間里，每人燒制2—3塊石灰。并且下發了研究表格

摘要：依據城鄉結合部的優勢，對現有科學教材內容進行整合；注重時令，積極引導學生走進自然，到社區、工廠，農村、田野挖掘知識，增強科學教學親和力；就地取材，自制教具、學具；使處于城市、鄉村結合地帶的學生更好的學習科學，成為學以致用的“科學小天使”

關鍵詞：城鄉結合部注重時令社區、農村學以致用