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首先，要有明確的學科滲透培養學生的創新精神和創新能力的目標。

我們要在學科中滲透培養學生的創新能力，必須要結合學科的特點和我們所希望學生達到的能力水平結合起來，確立一個明確目標，即我們培養的學生應成為具有什么樣的創新精神和創新能力的學生，需具備什么程度的哪些方面的創新能力，同時還要考慮到如何來檢測其具備的能力，如何體現學科的特點。只有有了明確的目標，我們的創新教育才會有的放矢，并為這個目標動員各種學科力量，在學科教學中進行創新教育。

其次，培養學生的創新能力必須依據的一些基本原則。

學生是一個特殊的受教育群體，由于處于不同年齡的學生有著不同的心理狀態、生活經歷和理性思維，對創新能力的理解和感悟也不盡相同，因而必須依據學生的這些特點和學科的特點，確立培養學生創新能力所必須依據的原則。具體來說應遵循以下基本原則。

(一)、創新能力與學科教學結合的原則

創新能力的培養有諸多方面如創新理論、創新思維、創新方法等，但這些創新知識的學習都不能脫離學科教學，否則就會成為無源之水、無本之木，不會發揮其真正價值。不同的學科有不同的特點，對創新能力的要求、方向、層次都各不相同。如理科方面在培養創新能力時可能更側重于抽象思維的培養，而文科方面可能更注重形象思維的培養。同屬理科或文科由于學科特點不同又各有側重，但無論怎樣，創新能力的培養都不能脫離學科教學這一基礎。

(二)、創新能力培養與學生所處年齡特點相一致的原則。

不同年齡段的學生、智力、心理、經驗不盡相同，興趣愛好接受能力也不盡相同，因而在培養學生創新精神時就要考慮到這些特點，對學生創新能力的培養提出合理的既不高又不低的適宜要求。另外由于學生存在以上所提的各個方面的個體差異，因而創新能力的培養也要結合某一學生的具體情況進行，因材施教。如有的學生活潑好動善于動手，對科技感興趣，那么理科教師就要在學科教學過程中多加以指導；有的學生性情穩重、愛好文學又善于鉆研，文科教師也可以在學科教學中對其予以指導。

（三）、理論聯系實際的原則

教師要培養學生的創新能力，可能會涉及到一些理論的東西，但理論的東西不宜過多，教給學生時也一定要與具體事例相結合。如教師要想通過STS模式對學生的科學素養方面進行創新能力培養，就要突出具體做法，而非僅僅是概念理論上的“科學、技術、社會”教育。同樣老師在指導學生掌握某種創新方法時也應與具體事例相結合，如“頭腦風暴法”，那么教師就可以就某一專題組織一次“頭腦風暴法”的討論會，讓學生切實感受這種方法。

（四）、創新精神與創新能力并重的原則

無論一個學生的創新能力高低，如果他不具備某種基本的創新精神，創新能力的培養可能就是一句空話。對于不同年齡段的學生，創新精神的培養都是很重要的，而創新能力的培養則需要根據學生的年齡特征、心理特征、思維能力和接受能力等逐步加以培養。創新精神和創新能力都很重要。只講創新精神不夠，但只是一味講培養能力而忽視學生創新精神的培養，也不會真正達到培養學生的創新能力的目的，也是不可取的。所以兩者的培養一定要協調起來。

第三、選擇恰當的創新教育的內容

（一）、創新精神的培養

1、首先要培養學生的自信心。

要鼓勵學生努力通過各種方式的學習獲取自己所需的各學科的課內課外知識，充實自己、培養興趣，要是學生相信每一個智力正常的人都具有創新能力，都有可能具備在現在或將來的學習工作中創新并取得成就，如愛因斯坦小時并非是一個很聰明的學生，甚至連一個板凳都做不好，但卻成為一個大科學家。愛迪生盡管沒有上過多少學，卻有很多重大的發明。

2、要培養學生敢于“懷疑”的精神

要教育學生世間沒有絕對的真理，不要毫不思考的接受一切，不要屈從于權威，要敢于提出疑問，敢于“揚棄”。如果馬克思沒有懷疑一切的精神，就不會有科學社會主義，就不會有今天的社會主義中國。如果愛因斯坦不敢打破牛頓的權威就不會有相對論的產生。而現在又有人對愛因斯坦的理論提出疑問，而這正證明著歷史的進步。胡適曾提出過“大膽假設，小心求證”八個字，也就是說提出假設要大膽，驗證假設要小心，對于學生也要培養這樣的精神。3、要培養學生敢于創新的精神有的時候人們會對有些問題提出疑問，但由于各種原因卻不一定敢于創新。有些人人為創新是大人物或權威們所做的事情或者創新所涉及的問題是長期以來如此又無人改變，是書本教材中的知識，是某些權威的著作，是某些領導的講話或解決問題的方式等。但這些并不能表明這些所涉及的理論、知識和方法的絕對正確性。創新意味著進步，社會的進步正是在否定之否定的過程中發展的，每個人都要敢于作第一個吃螃蟹、吃西紅柿的人。XiN^;Ih*T^{qFWJzh[oB;UoN+[U)K(}中國革命史論文-x7f8mmf|bMlI~l+%i€(

（二）創新能力的培養

創新能力是多種能力的綜合反映，需要對許多方面和能力進行訓練培養才能最終具備創新能力。

1、創新思維的培養

創新思維是在各種思維的基礎上形成的綜合性的思維，它既包括形象思維又包括抽象思維，有直覺思維也有批判思維，有集中思維也有發散思維。這些思維方式的有機組合就形成了各種水平的創新思維。在學科教學中要聯系學科實際培養學生的相關思維，突出不同學科的特點和優勢。

2、各種能力的培養

由于創新能力是以多種能力為基礎的，且與創新能力相關的能力有很多種，因而必須對相關的各種能力進行培養訓練。這些相關能力中較重要的有觀察能力、聯想能力、分析能力、綜合能力、判斷能力、想象能力和知覺能力等。這些能力也是教師在學科教學中必須培養或應用的一些能力，他們既是學科教學中的一個目的，也是實現目的的手段。只有具備了這些方面的較高能力才可能形成較高的創新能力。實際上很多教師在培養這些能力方面都有很多的經驗，甚至形成一些模式。

論文淺談如何在學科教學中進行創新教育

3、創新方法的指導

創新方法是獲得創新能力的必要因素。掌握了有效的創新方法才會有利于學生形成創新能力并使之得以發揮。創新方法有幾百種，典型的有頭腦風暴法、零起點法、檢核表法、類比法、組合法、移植法、模仿法等。教師可以結合學科特點選用一些方法來有目的的訓練學生應用這些方法來解決學習中、生活中問題的能力。

第四、把握基本的創新能力培養的過程方法：

1、啟迪激趣，促使學生產生創新的愿望。

要培養學生的創新能力，首先要啟發學生思考問題，并對問題的解決產生興趣，這樣學生才有可能產生創新的愿望，一旦學生產生了創新的愿望，把要解決的問題當作創新的目標時，大腦就會建立起一個相對的“優勢灶”。這時人的神經系統對外界事物的敏感度增強，更易刺激“興奮灶”從而導致新觀念，新思想的萌生。要對有待創新的事物抱有追求，懷有強烈愿望還需有兩個條件：一是要有明確的創新目標，對創新目標明確，愿望強烈，才能激發自己的創新熱情。如學生就自己在日常學科學習中遇到的學習方法的問題確立解決目標進行創新，可能就會產生新的更加有效的學習方法。第二是要有使命感，責任心。強烈的使命感和責任心是巨大的創新內在推動力，如果一個學生建立了某種為國家社會而努力學習創新的使命感和責任心，其創新活動就會變成一種長期的主動的行為。

2、博學好問，夯實知識基礎。

要創新就必須有必要的知識準備，知識是創新的基礎，如果一個學生對要創新的方面一無所知，創新就不可能。知識儲備少，創新的難度也就越大。知識是人的智力因素的物化形態。當一個人接受知識并運用知識時，其中潛在的智力因素又能發揮出來。這時知識在使用者身上便升華為智力。因而知識豐富的人，智力就比較高，在創新活動中，就更善于提出設想，確立思路，尋找捷徑，并確定合理脊梁的方法。對于學生知識的儲備，要在學生掌握學科知識的基礎上，博涉各種學科及知識，并引導學生通過社會實踐去增加對知識的體悟，使之很好地轉化為個人的東西，同時要引導學生關注與當前密切相關的知識和技能，立足學校學習進行創新。

3、針對問題，進行探究創新。

新課程改革，對學生的探究能力的培養提出了明確的要求。探究是解決問題進行創新的關鍵一環。中學生在學習過程中遇到各種學習、生活、心理、思維方面的問題，即對每個需要迫切解決的問題就可以作為一個需要創新的課題，通過確立目標，收集信息，儲備知識并進行探究從而實現相關方面的創新。在探究過程要培養自信，善于質疑，敢于求異并要有克服問題和困難的頑強精神，當然前面提到的，要提高創新能力，也必須時刻注意提高自己的各種能力。

4、針對創新的各個方面，進行有目的，有計劃循序漸進的訓練。

創新訓練是培養這種能力的有效途徑。通過設定具體的訓練目標，訓練計劃，逐步使學生養成創新思維掌握創新的方法，如我們要培養學生的逆向思維，就可以根據學生的具體情況設定一個通過一段時間的訓練可以達到的目標，確立檢測標準，通過具體的學科實例來引導學生進行逆向思維，經過一段時間的訓練，使之能養成逆向思維的習慣，并能通過逆向思維來解決預先設定的用來檢測學生這方面能力的問題。

此外，在學生學科創新教育中還要注意處理好幾方面需注意的關系。（一）、處理好教師與學生兩方面角色關系。

我們要培養學生的創新精神和創新能力，教師首先要具備有關創新的較為豐富的知識，掌握創新訓練的基本方法，更主要的是教師首先應有創新精神。教師的創新能力培養同樣是一個重要的方面，教師的創新素質無論從精神上，能力上，理論上和實踐上都應該不斷自覺地加以提高。新課程將教師定們為教學的引導者，合作者，參與者，這樣對教師創新教育的素質要求更高。而相對于學生，我們重在引導，培養學生的創新精神，創新思維，并使學生掌握基本的創新方法，在學習實踐中能解決一些具體的并不一定很大的問題，為今后的創新能力的繼續發展打好基礎。

（二）、新理論與創新實踐的關系。

創新教育有很多理論也有很多方法，理論是用來指導實踐的，固然很重要，但在具體教學中更多的是涉及一些具體實踐的方法，所以教師在學科教學中進行創新教育時一定要恰當的掌握好創新理論與創新實踐的比例，對學生進行必要的理論指導，但更重要的是交給學生一些可操作的方法并學生進行初步的創新實踐并不斷提高。如果學生對創新理念也很感興趣，那么也可以在實踐的基礎上引導學生就某一方面的理論加以學習和研究以期更好的指導學生的創新實踐，提高學生的綜合創新能力。

（三）、課內與課外的關系

應該說就學科而言，課內是培養學生創新精神、創新能力的主要場所，也是學生最集中接受創新教育的場所。學科教師應很好的利用這一創新教育的主陣地，把創新教育和學科知識有機地結合在一起，發揮學科優勢，一點一滴的對學生進行創新精神的滲透和創新能力的培養，同時我們也應注意到在課外有很多創新教育的資源可以利用，有很多的知識可以通過學生的搜集在課外得到，更重要的是課外為學生創新實踐提供了廣闊的空間。學生的創新實踐只有在課外才能大縣身手。教師可以通過組織課外創新活動小組，在課余時間組織各種有益的創新活動，激發興趣，開闊視野，訓練能力，增強體驗，這將大大有利于創新教育的實踐和學生創新能力的培養。

（四）、一般創新能力的培養和學科創新能力的培養的關系

創新能力的培養有很多方面，有些是具有共性的、一般的、基礎性的。從創新能力的長遠發展看，這些是很重要的，需要大力加以培養。然而這些相關能力的培養有很多方面，并不一定是學生急需的或者有些還是學生難以短時期接受的，那么就要在顧及這些方面創新能力的培養的同時，關注與學科密切相關的學科的創新能力的培養，以使學生通過學科知識的學習培養創新能力，并通過創新能力的培養提高促進學科的發展，并解決學生在學科學習中存在的問題，達到學以致用的目的，真正發揮創新學習的作用。

（五）、主動獲取與被動接受的關系

新課程改革中我們提倡師生互動，在創新教育中我們也要充分發動教師和學生進行互動，是教學相長。在創新教育中教師的教授和指導是必須的，學生的被動接受也是必要的，但是我們也應調動學生主動探究、自主學習的積極性，把創新教育由外在教授轉化為主動參與、勇于實踐、勇于探索的內在驅動力，其意義重大。每位教師在進行創新教育時都要時刻關注這種轉化，并努力促成這種轉化，使學生的創新活動成為一種自發的、積極的行為。

以上是筆者個人對于在學科教學中對學生進行創新教育的一些粗淺的認識，還有待于進一步充實完善。在具體的學科創新中每位教師還會遇到各種不同的問題，這些問題的解決會不斷推動創新教育，而也許這些問題的解決本身就是一種創新。各個學科的教師應以敢為天下先的氣概勇于實踐、勇于創新，通過各個學科的教學培養和塑造新時代所需的創新人才，推進創新教育的不斷發展和社會的不斷進步。

內容摘要：創新能力是現代社會人們所應具備的重要能力，尤其是在當今時代，上至國家、社會，小至集體、個人之間存在的激烈競爭中，創新能力顯得猶為重要。要有明確的學科滲透培養學生的創新精神和創新能力的目標。

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