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1.中學作文教學現(xiàn)狀分析

在新課改的積極推進中,中學語文教學的確取得了不少突破,開展得轟轟烈烈,然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學、閱讀教學等方面,具體到中學作文教學,則效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來看,中學生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍,中學作文教師的教學理念和教學模式也沒有對當前中學生作文教學現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學作文教學問題的具體表現(xiàn)如下:

(1)教師層面

新課標的教學理念并未對有些教師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響,一些教師對新課標的理解流于膚淺,只重視基礎(chǔ)知識,卻忽視了對學生作文興趣的培養(yǎng);沒有充分激發(fā)學生的觀察和想象能力,而是對學生寫作方式和思維發(fā)展方式在不知不覺中過多地干涉。文字訓練模式單調(diào),使學生感覺貧乏無味。在作文課上,教師沒有給學生以充分自由討論、表達的時間,而是將更多的時間用于精分析細講解,這種教學模式難以使學生自由表達,并導致學生的興奮點與教師教學作文的側(cè)重點不在同一個方向。在針對句子和篇章的講解練習時,教師忽視了作文題材特有的真情實感,而僅僅要求學生對句子的語法、材料的安排、文章的中心等進行考慮,這種忽視學生所表達的喜、怒、哀、樂,而只重視寫作技巧的教學方式,無法使學生享受到暢所欲言的樂趣。

教師自身的素質(zhì)也是影響中學生作文能力的發(fā)展的一大因素。蘇霍姆林斯基說:“學生不會寫作文,……最簡單的原因,就是教師不會寫作文。”有些教師對于作文的評語完全采用“公式化”,如“語言優(yōu)美,內(nèi)容豐富,描寫細膩……”等泛泛的語言。而學生的作文能力提高,需要的是教師的認真批改,從而使學生從評語中受益,得到啟迪和幫助。還有一些教師不注重引導學生細心觀察生活,耐心積累材料,專心練習寫作,也難以從實質(zhì)上對學生的作文水平進行提升。雖然新課標普遍把以人為本、以能力為本作為教學的主旨,然而一些中學作文課堂上還是充斥著急功近利、唯分數(shù)是從的作文教學模式,這對學生的作文積極性是一種挫傷。一些教師為了提升學生的作文分數(shù),讓學生閱讀、背誦和抄錄范文以通過語文考試,滋長了學生弄虛作假的風氣。

(2)學生層面。

大師葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此實際的生活體驗才是作文的源泉。可是一些學生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗,無法下筆行文。“一切寫作活動都是客觀之物與主觀之識相互滲透,相互制約,相互融合,最后統(tǒng)一于書面語言的過程”。現(xiàn)在的中學生大都是獨生子女,在溫室長大,沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒有了感受鄰居關(guān)心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應付了之。因此,鼓勵學生走進生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。

2.

基礎(chǔ)教育階段的作文教學應該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環(huán)節(jié),在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學方法探討方面都存在著一些尚待解決的問題。當前,中學生寫作水平普遍比較低,一些學生甚至出現(xiàn)對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時,部分作文教師依舊持有陳舊的作文教育觀念,沒有在作文教育理論知識和實踐知識方面進行同步更新,這些都直接導致了中學作文教學難以達到教學目的、中學生作文能力偏低的現(xiàn)狀。因此,充分調(diào)動學生的寫作積極性,激發(fā)學生對寫作和作文課的興趣,從而把寫作變成自愿的行為、快樂的行為,構(gòu)建一套使中學生作文能力得到有效提高的策略,是中學作文教學的重點和難點,具有重要的現(xiàn)實意義。

3.中學生作文能力的培養(yǎng)策略

造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因,其實來自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學生的主體性,而現(xiàn)今教學方式不夠科學完善,也對中學作文教學產(chǎn)生了巨大的影響。此外,多年來形成的比較僵化的作文評價機制,以及當前中學生在繁重的課業(yè)壓力下沒有時間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學作品,沒能形成良好的寫作技能,不會發(fā)現(xiàn)和觀察,都有一定的關(guān)系,這也是中學作文教學改革的重點所在。

(1)充分激發(fā)學生興趣。

蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童就其天資來說,都是詩人,只要打開創(chuàng)作的源泉,就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”興趣是學生作文學習積極性中一個最活躍、最積極的心理要素,是寫作思維能力提高的核心動力。我們要在作文課上通過激發(fā)習作興趣,使學生從“要我寫”轉(zhuǎn)換為“我要寫”,對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當學生把習作當作一種樂事,而不再是負擔的時候,就能充分發(fā)揮其潛能,使寫作能力持續(xù)提升。具體方式如讓學生復述故事、續(xù)編故事、游戲作文、周記交流與互評等,使學生體驗到寫作的喜悅,激發(fā)他們習作的熱情。

(2)將寫作與生活有機結(jié)合。

曹雪芹說:“世事洞明皆學問,人情達練即文章。”應該把作文與日常生活統(tǒng)一起來,使狹隘的封閉式的作文教育得到極大的拓展,使作文教學與生活緊密結(jié)合,從而形成開放性的大作文教學。首先要培養(yǎng)學生觀察生活的能力,觀察是獲取作文材料,提高學生寫作水平的有力手段;其次,要使學生學會感悟生活,有了積累,便有了感悟,真正使生活成為作文的內(nèi)容。還要指導學生學會積累,在生活的積累中豐富素材、充實作文內(nèi)容。

(3)廣泛閱讀,積累知識。

葉圣陶有言:“果能善讀,自必深受所讀書籍文篇之影響,不必有意模仿。而思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ),其意在此。”在豐富的閱讀中,中學生可以體會怎樣準確對語言進行運用,使學生在習作時無話可說、無話可寫的問題得到完滿解決。教師應該有意識地將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合,充分認識到閱讀是提高寫作能力的途徑,讓學生在閱讀中借鑒文章寫法,在模仿的基礎(chǔ)上進行作文創(chuàng)造。

4.結(jié)語

寫作是社會發(fā)展的需要,是現(xiàn)代人應該具備的一種基本能力。中學生作文能力的提高是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的,需要廣大語文教師和語文教育研究者長期不懈的努力。我們需要不斷改進傳統(tǒng)的教學策略、方法,探討有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的新的教學策略體系。

參考文獻:

[1]郭淑明.新理念下的過渡作文探索[J].作文教學研究,2008,(1).談中學生作文能力的培養(yǎng)策略更新時間2010-1-1714:16:22打印此文點擊數(shù)201摘要:作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環(huán)節(jié)。

摘要:作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析中學作文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對中學生作文能力的培養(yǎng)策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞:作文教學現(xiàn)狀培養(yǎng)策略