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什么是產業(yè)？顧名思義，產業(yè)即生產的行業(yè)。凡生產的部門或行業(yè)都是開放的系統(tǒng)，都與其他部門或行業(yè)有一定的交換關系。封閉的系統(tǒng)是談不上什么生產或生產什么的。試想，一個企業(yè)在創(chuàng)建過程中從職工籌集起資金，“生產”出的東西只分配給或賣給內部職工（或白送給外界），與外界無任何交換和來往，能說這個企業(yè)是生產行業(yè)嗎？這樣一個企業(yè)能生產的話也只能進行一次性生產，因為該企業(yè)職工在創(chuàng)建企業(yè)時支付籌集資金后已經沒有了購買力，這樣的封閉性企業(yè)不會再有后續(xù)資金，只有垮臺別無選擇，除非有一種騙術，不斷地吸收新的職工，辭退老職工，重新籌措起資金再茍延殘喘一陣。這樣的企業(yè)與其說是生產行業(yè)不如說是純消費行業(yè)，是浪費行業(yè)。我們國家目前的教導行業(yè)，非常類似于這樣一個封閉性行業(yè)，一屆學生進來支付教導費用，學生家庭沒有了購買力，畢業(yè)后離開；又進來一屆學生支付教導費用，而后沒有了購買力，又離開；------。這種“產業(yè)化”后的教導行業(yè)除了創(chuàng)收辛辛學子的錢財外，與外部行業(yè)沒有任何的交換和來往，只知搜刮辛辛學子，爾后將學子拱手無償讓出。中、高等學校作為產業(yè)部門，學子們是“加工對象”，畢業(yè)的學子們是其“產品”（這是大部分人習慣上所認為的，嚴格講這種認為是不對的），那么，在社會主義市場經濟里，學校既然是產業(yè)部門理應是要有成本付出的，即學校應該支付給優(yōu)秀學生之家長一定的成本費用，而不應該向學生家長收取什么學費。中、高等學校教導費用及盈利應該來自于用人單位即購買“產品”的行業(yè)。

大中專院校的教員傳授知識是義不容辭的，學生接受教導是他（她）們的義務也是他（她）們的權利。在學校里，教與學都是一種腦力勞動，都需要勞動付出，在教與學的問題上，在教導者與被教導者之間不存在誰生產誰的問題。無論是國辦大學還是民辦大學，都不能把自己的學生作為學校的“產品”來對待。教導作為一種產業(yè)其經營的對象不是學生而是知識，是社會文化知識和自然科學知識。在校學習過程，學生對前人知識的獲取靠的是自己的腦力勞動，正是教師的教和學生的學這兩種相輔相成的腦力勞動，才使得人類知識不斷保值增殖。教與學這兩種腦力勞動實現(xiàn)了人類社會文化和自然科學知識的繼承和積累。現(xiàn)在有的學者已經提出了與“資本”相應的“知本”。知本與資本一樣，都是一種積累，不同的是，知本是知識的積累，知本即能帶來新知識的知識，它的保殖增殖是一代代人腦力勞動的結果。

假如把學校作為產業(yè)部門來分析，它除了有興建校舍投資形成的資本外，還有知本；假如說學校治理人員是這一產業(yè)部門的資本經營者，教員是知本經營者，那么學生就是該產業(yè)部門雇用的腦力勞動者。學生在付出腦力勞動后獲得文化知識和科學知識，以此作為勞動報酬。學生學到的知識決不是用“學費”買來的，而是付出腦力勞動換來的。真正的知識是無法靠買賣得到或傳授的。學習也是一種勞動，是腦力勞動，與產業(yè)工人的勞動相比唯一的區(qū)別是，一個是生產商品，使資本保值增值，一個是生產知識，使知本保殖增殖。產業(yè)工人隊伍中的學徒工也頂多不拿工資，但產業(yè)工人是沒有交“勞動費”的。因此，對學生收“學費”是沒有道理的，尤其是國家投資興辦的國民教導（國立大學）更沒有理由向學生收取高額學費。國民教導的經濟基礎靠的是國家財政和社會贊助，而不是靠學生過早地支付。讓學生過早地承擔教導費用、過早地投資是對后代的一種不負責任，也是講不通的。

“學費”實際上是一種教學治理、校舍治理費用，是不應該讓學生或學生家長來承擔的，而應該讓教職員工和學生通過在校創(chuàng)收活動來獲取這一費用。我國高等教導改革應該朝著培養(yǎng)學生的獨立學習能力和獨立生活能力方面進行設計。社會主義市場經濟下的高等院校是要按照市場機制、按照一般企業(yè)運作規(guī)則辦事，但不應該以向學生收費為目的或為手段。我們的教導改革要打破國內外的慣例，要根據(jù)我國的國情有所創(chuàng)新，不應該什么都跟外國學。先進國家的市場經濟發(fā)達，它們收費或不收費是學不來的，收多或收少也不能照搬，畢竟我們國家是社會主義國家，市場經濟體制尚不健全，是無法照搬的。實際上，先進國家的國立大學、私立大學決不是讓學生家長承擔所有的學習和生活費用，大部分學習費用和生活費用是靠學生勤工儉學之收入來交納的。

就我國目前的國情來說，擴大國民的教導消費需求有百害無一利。我國目前的大學收費的確擴大了國民的教導消費需求，但這種收費教導，直接受害的是教導，它直接危及教導事業(yè)的發(fā)展，不能保證教導的質和量，只能使教導事業(yè)（或者說產業(yè)）越來越萎縮。因為教導過程接受教導者一方面要有腦力勞動付出，另一方面還要承擔高額的教導費用，精力和財力使受教導者（我們的后來接班人）及其家庭不堪重負。再說，擴大國民教導消費需求也直接影響其他產業(yè)的發(fā)展，因為擴大了國民的教導消費需求必然限制了國民的其他方面的消費。合理的消費需求結構能促進社會生產，從而拉動經濟增長，但畸形的消費需求結構則會限制社會生產，從而阻礙經濟增長。我國目前的消費需求結構極為不正常：一是城鎮(zhèn)人口“一刀切”的住房高消費，二是國民中、高等教導普遍實行高額收費。正是這兩種消費，限制了其他消費，破壞了在其他商品上的社會購買力。房地產業(yè)熱、走入誤區(qū)的教導“產業(yè)化”，使整個國民經濟處于非正常狀態(tài)。國有企業(yè)的職工一方面需要購買住房和支付子女的教導費用，同時另一方面又因社會購買力不足，企業(yè)停工停產，面臨下崗。在廣大的農村，農產品也因社會供給大于社會需求，價格上不去，農民增產不增收，同時農民供養(yǎng)子女上學需要支付與城里人一樣的教導費用和城市生活費用，而且這些費用有增無減。廣大的工人階級、農民階級入不敷出，何談社會購買力，何談消費促生產，何談持續(xù)發(fā)展？？？

城市住房商品化，加上走入誤區(qū)的教導“產業(yè)化”，這兩種政策的同時實施，使得社會購買力嚴峻不足，所產生的負面影響遠遠抵消了國有企業(yè)改革的一切努力。鑒于此，我們國家迫切需要糾正“教導產業(yè)化”的錯誤認識，要盡快走出教導產業(yè)化等于向學生收費的誤區(qū)。

對于教導產業(yè)化，應該這樣來正確理解：一、高等學校要利用自己的資本和知本，使之服務于社會，有效地經營已有的資本和知本，在經營中使學校資本和知本保值增殖，增值的部分用于教導投資和彌補教導經費不足；同時，也為在校大學生提供服務之機會，從而使大學生用勤工儉學之收入來交納書雜費和維持生活費用。二、無論是義務教導還是普通的國民教導（包括民辦教導），承擔教導義務的是國家或社會團體，而不應該完全由家庭來承擔。正是國家的義務提供給了青少年繼承傳統(tǒng)文化和學習科學知識的這種權利。辛辛學子既要付出艱辛的腦力勞動又得支付高額的學習費用，這是一個矛盾，教導部門創(chuàng)受教導者的收，把接受教導者本身作為經營對象、創(chuàng)收對象，這正是目前我國教導產業(yè)化的一個誤區(qū)。三、教導收費是符合社會主義市場經濟規(guī)律的，但收費的對象不應該是天真、優(yōu)秀的青年學生，也不應該是他（她）們的衣食父母、他（她）們的家庭，而應該是他（她）們畢業(yè)后的去向單位。實際上，每一所大學，即是一個知識產業(yè)部門，又是一處人才市場，不僅要為在校學生提供服務機會，而且更重要的是為自己培養(yǎng)的大學生提供畢業(yè)后的就業(yè)選擇機會，在人才市場中推銷自己的學生，同時向用人單位收取一定的教導費用，變現(xiàn)教導投資。

總之，在每一所大學里，教導者和受教導者本來都是學校的主體，是統(tǒng)一的，不應該視受教導者為局外人。這些受教導的青年學生正是我們的后來人，是國家的未來和希望。搞社會主義市場經濟，進行教導改革為什么非要難為我們下一代？千千萬萬個家庭為撫養(yǎng)下一代已經付出了心血，培養(yǎng)下一代還需要家庭作出犧牲嗎？送給大學一個優(yōu)秀學生應該成為家庭的驕傲，而不應該成為家庭的負擔。向學生家庭收取高額學費，既不合情也不合理，既危害教導，也導致社會購買力嚴峻不足從而阻礙經濟增長，更談不上可持續(xù)性發(fā)展。

以上淺析，請決策者們深思，請教導家們深思，請經濟學家們深思。

國家教導事業(yè)能否產業(yè)化，該不該產業(yè)化，見仁見智，眾說不一。我認為，要害在于我們怎樣理解教導產業(yè)化。假如把教導產業(yè)化簡樸地理解為辦學收費，通過辦學而盈利，創(chuàng)受教導者之錢財，在這種意義上教導是不應該產業(yè)化的。這是對教導產業(yè)化的一種誤解。當前，我國中、高等教導普遍實行收取數(shù)額不低的學費，的確擴大了國民的教導消費需求，也使我國教導“產業(yè)化”了，但是這一改革措施既不能拉動我國的經濟增長，也不利于發(fā)展我國的教導事業(yè)。眼下，我國的國立大學、民辦大學成了教導資金籌集部門，學生之家長成為教導資金籌集對象，這種辦學指導思想無論從理論上還是從道義上都是講不通的。這是我國教導改革的一個誤區(qū)，是一種不開放的改革。