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情感教育是家庭、學校、社會有目的、有組織、有計劃地使受教育者在已有的發展基礎上，對自身進一步發展有一種愿望，對社會期望行為表現出親近和關切，在行為后自覺達到認知與行為的和諧統一。隨著人類進入21世紀，化學在整個社會生活中的重要性與日俱增，我們生活的每時每刻離不開化學的進步，具有良好的化學修養，用化學來充實我們的生活。成為我們豐富人生走向成功的前提。“化學離不開生活，生活也離不開化學”情景交融的地步為我們生活增添了許多美麗和完美的生活，所以在化學的教育中有動之以情，用之以情，有感而發，學好化學和教好化學有一樣的重要，以教師引導讓學生在情感之中理解化學對我們生活的重要性。在化學的教學過程中，讓學生興趣高漲，提出化學變化改變了我們生活的變化。

化學的課堂教學中有很多種，經過多種教育改革，用情感教育以成為現在的熱潮。化學的教學在課堂內分為理論部分教學和實驗部分教學。

一、理論部分教學

隨著教育改革的不斷深入，新教材已走進學校，走入課堂。新教材是為進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。而知、情、意相結合是現代教學論的要求。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使化學教學成功的必要條件。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。

1、在教學情景的設置中貫徹情感教育

創設學習化學的情景，激發學生學習化學的情感和興趣。所謂興趣是指“人們力求認識和獲取某種事物并于積極`肯定情緒想聯系的個性傾向。毫不夸張的說，情感是化學教學中的潤滑劑，興趣是化學學習中的催化劑。學生對社會熱點有一種新鮮感及了解內容的強烈欲望，因此要把握好理論和社會的聯系，引發學生求知欲望進而培養他們的思維全面發展和變通走向。人的任何心理過程和行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環境應起著這樣和那樣的作用。所以中學生化學學習的情景設置中應考慮到中學生情感發展的特點：心理壓力大，耐挫折能力弱；自我中心意識強，人際交往能力差；學習目的性模糊；家庭學校和社會缺乏心理疏導。所以在情景設計中應該指導他們學習的目的情感符合社會的需要、明確社會價值方向，深入分析學生學習心理而設計情景完成教學內容。

蘇霍姆林斯基說“熱愛學生是教師生活中最主要的東西”。精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移變為學習動力。情感教育在培養學生化學素質的過程中具有重要意義，即使在目前的應試教育制度下也能將化學教育發展為一個新的高潮。在情感體驗的教學過程中，教師應用直覺的情感體驗來分析學生的學習情感。

2、以情育情，發揮教師主體性，學生主動性

心理學認為人格是人的素質重要組成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格應具有積極和諧的人際關系，樂觀向上的生活態度客觀理智的自我意識，良好的社會適應能力和情緒調節能力，才能在學習之中發揮學習的積極性。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。因此在教學過程應正確樹立學生觀和教學觀，尊重學生的個性發展，強化有差別的教學活動。培養他們的求異思維能力和發散思維能力，尊重學生的創意承認學生的學習過程，要通過教師求實的科學態度、良好的道德品質、過硬的工作作風和高尚的人格力量來教育影響學生。

3、提供靈活多樣的教學方式，巧妙的組織討論教學

陳景潤說過這樣一句話“首先應該有自信心，沒自信心什么事情也干不成。”在化學的教學中課堂問題與討論至關重要。有的學生不喜歡在課堂發言討論問題，教師應該指導并積極鼓勵這一部分學生的討論能力。在課堂教學中，把時間留給學生，要求教師以指導的形式組織課堂豐富課堂教學氣氛，讓學生有一個思考的空間開發學生的思考能力、操作能力、以及練習和提取問題的能力。在此過程中，教師要善于傾聽學生的心聲和提出的問題，及時發現學生問和答的過程中有意義和價值的問題，進行研究性學習。和學生一起改善課堂環境或以分組形式或以坐位形式來進行生生交流，使教室成為學生主體參與的學習樂園。明確教學目標合理規劃課堂教學開發學生研究問題和討論問題的積極性。提高討論能力也是學習化學疑點和難點的一個方法。

4、緊密聯系實際生活中的化學教育尤其注意農村化學教育

加強課程內容和學生生活以及現在社會科技的發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。廣大農村中的化學教育，本著實驗少、實驗難的觀點，在生活中謀求基礎實驗或叫生活實驗。從學生的現實經驗出發，才會對問題情景產生一種真實感，親切感才能調動學生的積極性。尤其是在廣大的農村教育之中找到適合農村學生生活經驗的問題情景才能激發他們學習知識的積極性。

二、實驗部分教學

化學實驗是激發學生化學學習興趣的首要外部因素，要使學生喜歡化學，學好化學就必須重視和加強化學實驗。實驗是獲取知識，進行知識創新的重要手段。在生活中我們的情感載著我們的行為，教育心理學曾用性格差異來劃定學生發生學習的速度和質量。所以我們的化學教育要用情必真，實驗要用情必慎。陶行知說的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛頓？你的譏笑中有愛迪生？”。所以在化學實驗的課堂教學中，我們要引導學生積極動手的能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。多年的教學實踐告訴我們：化學實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。

1、尊重客觀規律，堅持實事求是。在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。這樣就不能達到實驗教學目標。可見，對化學實驗教學，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。

2、認真完成實驗環節，注重操作引導。在實驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處、時時、事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。

因此化學實驗部分，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，教師才能教好，學生才能學好；也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。

綜上所述，化學的教學中應該綜合化學理論教學和化學實驗教學的緊密結合。在情感的教育中教師應該動之以情，用之以情。泰戈爾說：“感情，這是鼓滿船帆的風；沒風帆船就不能航行。”所以，學生學習化學的感情應該和教師教學的感情產生共鳴，以生動的故事啟迪學生的心靈，以嚴謹的科學態度陶冶學生學習的態度。教師應該注意情感的投入，用“心”去感知，去調動學生的感情，把學生引向課堂、引向教師、引向未來。教師應該和學生心連心、同歡樂、共憂愁。化學教師的情感育人的途徑很廣泛，從課堂教學到課外活動，從講授到各種實踐活動，從教材到各種教具等。具體說來，主要是教師通過完善自身、情理交融，依托于化學事實、化學概念和原理，通過化學實驗、化學課外活動，借助于各種練習、復習和小結以及學習考評等。在為學生創設最佳學習情境的狀態下，熏陶、滲透、感染、點化，努力追求“潤物細無聲”的效果。