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全面貫徹黨的教育方針，加快實施素質(zhì)教育的步伐，已成為全民的共識。歷史教學作為培養(yǎng)中學生的教育基地，肩負著無比重要的責任。但不把應(yīng)試教育的觀點轉(zhuǎn)變過來，歷史教學可能走入死胡同。激發(fā)學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學歷史教師共同的使命。

關(guān)鍵詞：歷史教學；興趣；能力

兩年前，我在高一兩個班的學生中開展了一項“談?wù)勀銓χ袑W歷史傳統(tǒng)教學的看法”的調(diào)查問卷，共調(diào)查學生102人，收回有效問卷102份。調(diào)查結(jié)果表明，當前的高中歷史教學存在著諸多偏弊，造成學生不愛學、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學方法的陳舊與單一。主要表現(xiàn)在高中歷史教學中，以“應(yīng)試”為目的的歷史教學嚴重挫傷學生學習歷史的積極性，且常常忽視了學生的個性發(fā)展以及學生的主體參與，不注意個性、智能優(yōu)劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務(wù)于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經(jīng)過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結(jié)論、輕史實的做法勢必讓學生索然無味，學生為考而學，把學習的目的歸終于僅僅為了應(yīng)試。完全忽視了學生的主體地位，學習過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學”，思維的火花又怎能點燃？因此，不把應(yīng)試教育的觀點轉(zhuǎn)變過來，歷史教學可能走入死胡同，不能激發(fā)學生的興趣和求知欲望，學生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；

剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”！當時就深感教師責任的重大，在以后的教學工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調(diào)動學生學習積極性的教學方法。

教育心理學告訴我，興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學習興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力。興趣具有選擇性、趨向性的特征。從學習歷史知識的心理特征看，中學生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，都為激發(fā)他們的學習興趣提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價值觀，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈.其心理特點既具有獨立性又具有依賴性，他們樂于學習，樂于接受新事物，但這種學習卻又是建立在自己的興趣與愛好基礎(chǔ)上的。促使學生努力學習的最重要因素，是他們自發(fā)的動機。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學中采取了以下幾種方法的嘗試。

一、進行課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)。

發(fā)揮學生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學生學習歷史興趣。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的興趣，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學中培養(yǎng)學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發(fā)引導下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學生透過歷史事件分析、重新認識現(xiàn)實問題的能力。在歷史教學中采用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)影視教學情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強對史事的認識，培養(yǎng)學生興趣。我采用了先進的電化教學，運用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動畫面，引發(fā)了學生學習歷史興趣，豐富了學生的感性認識，達到了事半功倍的教學效果。如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，運用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動了學生學習參與的積極性，學習熱情高漲，收到較好的教學效果。電化教學直觀性強，大大激發(fā)了學生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛國主義的思想教育目的。

二、從學生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學目標的開放性。

"學史使人明智"。"明"可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學認識；"智"既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。"明智"的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。我的教學設(shè)計在教學目標間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《》一課時，首先，確定了以為重點教學內(nèi)容，用以培養(yǎng)學生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導學生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學生一起就"為什么沒有成功"，"為什么說是中國近代化歷史上里程碑"等核心問題進行了討論、激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內(nèi)容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位

現(xiàn)代教學觀念認為，在課堂教學中，教師要明確"教"是為了學生的"學"；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結(jié)合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。為此，我采取了以下做法：

①傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現(xiàn)學生的主體作用，所以教學效果并不理想。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動了學生學習的積極性，而且增強了學生的學史興趣。我選擇高中歷史教材故事性較強的章節(jié)，組織學生自編歷史故事，讓學生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現(xiàn)于歷史課堂，把學生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很容易理解當事人的想法，在古今觀點的比較中能更好的明辨是非，完成教學目標。這種教法極大地調(diào)動了學生學習歷史的積極性，不僅完成了歷史教學任務(wù)，還培養(yǎng)了學生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關(guān)于中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務(wù)。在準備該課的過程中，幾名同學認真準備，分析史料，鍛煉了學生的自主探究能力。同時，幾名同學由于在課堂上的生動表演，在全班同學面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學習興趣。②教材雖為教學活動提供了知識內(nèi)容，對教學活動具有指導作用，然而，它不可避免地帶有其局限性，科學性和準確性也不完善，也需要適應(yīng)新時期要求，對它進行補充、改進。如；講太平天國，我將前后期軍事活動相連作簡要介紹，而將《天朝田畝制度》和《資政新篇》連在一起置后并作重點處理。又如，講國民大革命的失敗一節(jié)時，簡單處理國民黨右派奪權(quán)過程，重點處理大革命的歷史意義、失敗原因和經(jīng)驗教訓，等等。

四、積極引導學生參與性學習

組織各種形式的課外活動，如搜集信息、現(xiàn)場考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等。活動中，注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的科學現(xiàn)象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，揭示科學現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生感受科學的真實性，感受科學與社會、日常生活的關(guān)系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進行教學，以開拓學生的思路，激發(fā)他們的學習興趣。例如，講到《第一次國共合作》一目時，教師針對學生提出的蘇聯(lián)為什么派出人員，提供資金和槍械幫助中國國民黨這些問題，組織學生討論。學生們根據(jù)通過各種途徑掌握的知識，自己得出了十幾個結(jié)論：國民黨由于執(zhí)行了三大政策和新三民主義，蘇聯(lián)才本著國際主義的精神，大力支持國民黨領(lǐng)導的中國革命；蘇聯(lián)愿與國民黨聯(lián)合，是由于中國共產(chǎn)黨當時力量還太弱小，且國共合作的局面已經(jīng)形成，支持國民黨在一定程度上就是支持中國共產(chǎn)黨，而當共產(chǎn)黨力量強大以后，還可以從國民黨內(nèi)部來掌握政權(quán)，實現(xiàn)中國向社會主義的過渡；蘇聯(lián)從自身的利益出發(fā)，為沖破帝國主義的包圍，壯大自己的陣營才支持、聯(lián)合國民黨共同反帝等等。所有這些觀點，都是教科書上所沒有的，而是學生在教師的啟發(fā)引導下，通過自學總結(jié)得出的。這就使學生們在爭論的過程中掌握了更多的知識，開拓了思路，提高了學習興趣。采用這種教學法的關(guān)鍵是看教師如何正確的啟發(fā)和引導，來激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，使他們踴躍地參加到討論、答辯中來，使全體學生都能從中獲得教益。我開展的課外活動主要有以下幾種類型：結(jié)合重大節(jié)日、紀念日，開展知識競賽、演講、報告會、圖片展等豐富多彩的紀念活動；組織學生參觀歷史遺址、"愛我中華、愛我家鄉(xiāng)、愛我一中"為主題的國情、市情、校情系列考察活動；組織學生觀看歷史影片，學唱革命歌曲；指導學生搜集地方史料，在教學中恰當運用，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，豐富了歷史教學內(nèi)容；結(jié)合教材有關(guān)人物和歷史事件，指導學生進行討論，闡述自己的觀點，提倡百花齊放，百家爭鳴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。

中學歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學方法和教學模式的選擇上，我展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。我用多種方式評價學生的學業(yè)成績，如學生平時學習成績在學期歷史學成績中占一定比例；歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統(tǒng)計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。師專生有很多課余時間，對師專生的素質(zhì)教育也不應(yīng)僅限于課堂之上，歷史教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養(yǎng)其學習興趣，提高多種素質(zhì)，增長更多能力。在實施素質(zhì)教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權(quán)益”⑥。

六.提高自身業(yè)務(wù)水平。在認真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W生的基礎(chǔ)上，立足教材內(nèi)容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結(jié)合，突出重點，突破難點，分清交點，抓住特點，不留疑點，最終掌握知識點。德國著名詩人歌德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。課堂教學既是培養(yǎng)學生興趣的主陣地，也是提高教育教學質(zhì)量的主渠道，由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平、授課藝術(shù)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是改革歷史課教學的定勢思維模式，進而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來的必由之路。

七.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境。所謂歷史情境教學就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規(guī)律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程,掌握歷史知識,陶冶情操,樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

從心理學角度來分析，一個人的認知過程可分為表象－概念－“表象”。表象又可分為表象感知、表象思維、表象記憶，有了表象人才能再現(xiàn)過去認識的成果，才能將過去的事物和當前的事物加以比較聯(lián)系，才能進行思維。表象的建立與認知過程中情境密切相關(guān)，如果在一種生動強烈的情境進行強化刺激，那么學生在認知過程中建立的表象往往感知強烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統(tǒng)又深刻，記憶持久清晰，為形成新概念打下基礎(chǔ)。情境作為知識的載體，有利于學生的形象思維和邏輯思維的結(jié)合；有利于學生人腦左右半球綜合功能的發(fā)揮；有利于學生認知歷史過程中知識的催動、遷移，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，上升到更高層次；有利于學生由歷史知識情境激發(fā)情感，促使學生內(nèi)化為理性認識上升為觀念。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”針對我所任教的學生的學習心理特點，我在課堂教學中嘗試著采用了情境教學法，以調(diào)動學生的學習興趣。

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及學生的情緒領(lǐng)域，因此它具有以下幾個顯著的特點：1.形象性。歷史知識由于時空關(guān)系，時代久遠無法感受當時的歷史場境，而情境教學縮短了久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感。2.情趣性。情境教學激發(fā)了學生的興趣，培育了學生的情感，達到以情激情、以情生情、以情動情的境界。3.參與性。情境教學以學生為主體，注重學生的參與，在學生探究歷史知識的樂趣中，激發(fā)學習動機，使同學們感到歷史情境就在眼前，我即在歷史情境中。4.寓理性。情境教學創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，達到寓史于境，寓理于情，情境交融，情通理達，領(lǐng)悟以史為鏡、以史為鑒。

因此，在教學中努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，在愉悅的情境活動中，發(fā)學生的個性，培育學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。①.激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學中實施情景教學調(diào)動了學生求知的積極性，增加了學生的學史興趣。如我在上課中運用紀念章教學后，學生中出現(xiàn)了一股收集文物的小高潮，有的同學收集古錢幣，還有的同學收集其它領(lǐng)袖的紀念章和郵票，還有的同學珍藏歷史題材的電影、電視的錄像帶。他們不僅僅停留在收集，而且還對收集的內(nèi)容進行研究創(chuàng)新。歷史課真正做到了激發(fā)學生的學習興趣。②.學生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導作用，學生的主體作用，在情景教學中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。如在實施模擬角色情景教學法時，我充分放手讓學生自己組織表演，結(jié)果，同學們認真地查閱資料，精心準備，出色地完成了模擬角色的表演。一節(jié)課都是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而老師只起到課前指導、課中點拔，課后總結(jié)評介的指導作用。③.學生素質(zhì)得到提高。情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學中，通過學生的模擬表演再次大屠殺的場境。這就要求學生閱讀大量史料，整理歸納，合理闡發(fā)，然后塑造角色表演。通過活動，學生的閱讀能力，綜合歸納能力，獨立思考能力，口頭表達能力，即興表演能力得到了鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)的教學方法是無可匹比的。④.創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成學生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學生勇于探索，敢于標新立異。同時迫使學生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，去獲得創(chuàng)新成果。

總之，通過近幾年的探討和實驗，我在歷史學科的教法和學法方面進行了初步的探索和實踐，一種新型的教學模式開始形成，它對激發(fā)和和保持學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，教師整體素質(zhì)的提高都起到了積極的促進作用，體現(xiàn)在學生學習興趣增加，學生成績有了一定的提高，學生對教師的滿意率明顯上升；學生自主性學習能力增強。在學習過程中，學生開始樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所提高，反思的意識和習慣開始養(yǎng)成。教師業(yè)務(wù)水平提高了，科研意識顯著增強了，開始從"知識型"教師向"研究型"教師轉(zhuǎn)化。以上是近幾年我在歷史教學中的一些做法和體會，不當之處還請批評和指正。

參考文獻：

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