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摘要：英語學科核心素養是相關專家和學者基于核心素養大背景和我國英語課程改革現狀提出來的一個學科發展教育理念和改革目標，具體概括為“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”。以英語學科核心素養指導小學教育專業英語口語課的課堂教學設計，可以使課堂教學突破傳統思維方式的局限，植入更多的文化信息，從而培養學生的文化品格，提高學生的思維品質、語言能力和學習能力。

關鍵詞：學科核心素養；英語口語課；教學設計

引言

2014年,教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”的概念，并將其置于“深化基層教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標”的基礎地位[1]。英語學科核心素養是相關專家和學者基于核心素養大背景和我國英語課程改革現狀提出來的一個學科發展教育理念和改革目標。英語學科核心素養具體指學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面組成，簡稱“兩品兩能”[2]。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件[3]85。在中國知網上輸入詞條“學科核心素養”，檢索到文獻結果7770條。同時輸入“英語學科核心素養”，檢索到1360條文獻結果。而輸入“英語核心素養課堂教學”后，檢索到的結果顯示是141條。由此可見，雖然英語核心素養已經成為英語課程標準制定的重要依據，其表述甚至已經運用到《英語課程標準》的表述當中，但是對英語核心素養展開的研究并不是很多，基于“英語核心素養”的課堂教學設計研究更是鳳毛麟角，只占所檢索論文比例1%多一點。這說明目前對于英語核心素養的研究大多數還側重于理論研究。

一、小學教育專業英語口語課程的地位和作用

“英語口語”是為小學教育專業英語方向學生所開設的一門專業核心課程。它以第二語言習得理論，語言的輸入輸出理論等外語教學理論為指導，以理論和實訓相結合的形式，通過多種多樣的教學活動和教學手段，使學生掌握和積累一定數量的英語語言表達素材，達到能夠運用英語語言，并能在實際生活中使用英語口語，具有順利完整地講授小學英語課程的能力。該課程在小學教育專業英語方向學生的課程中被定位基本素質能力課程。“英語語音”課程是基礎，“英語聽力”課程是先導，這兩門課程為英語口語的順利輸出做好了鋪墊；“英語語法”課程是骨架，為語言表達的正確和標準保駕護航；“綜合英語”“英語閱讀”等這些課程就是軀干，為語言表達積累素材，提高層次。英語口語是語言輸出的一種最為集中、最為典型的方式。小學教育專業學生英語口語的實際能力直接影響小學英語教學的順利實施。2015年，全國開始實行小學教師資格考證制度，小學英語教師資格考證面試部分要求學生用全英文進行10分鐘的小學英語片段教學的展示，隨后要在5分鐘內對面試考官的兩個英語即興問答題進行回答。這一測試環節對小學教育專業英語方向學生的英語口語表達能力、思維品質、文化品格、學習能力都提出了更高的要求。

二、英語學科核心素養在課堂教學中的運用

為了深入展開基于“英語學科核心素養”的教學實踐，筆者曾就《英語核心素養與課堂教學設計》這一主題進行了一次時長90分鐘的講座。講座對象為40名中職英語教師、6名小學教育專業任教教師和82名小學教育專業英語方向2018級學生。本次講座采取邊講邊訪談調查的形式進行，在講座的不同時段設置了6個問題。通過學習通軟件當場進行，因此問卷回收情況為100%。 從以上問卷調查的情況不難看出，不論是老師還是學生，對“英語學科核心素養”的概念是十分認同的，也十分期盼在課堂教學實踐中運用。老師和學生對于“核心素養”的概念雖有過耳聞或者了解，但是對于其內涵的準確描述卻很有限，能說出英語素養基本內涵的比例非常低。有趣的是，100%的教師認為自己在教學中運用了“英語素養”的理念指導，而只有28%的學生認為教師在課堂上運用了“英語素養”這一概念。這一方面說明教師和學生的理解存在偏差，另一方面說明，教師在課堂教學設計中對“英語素養”這一概念的解讀還不夠清晰和到位，致使學生不能明白老師的“用心良苦”。可喜的是，在討論“英語素養訓練在課堂教學中如何體現”這一問題時，教師和學生都非常積極熱烈，給出了很多好的建議和方法，因答案眾多，在此不一一列舉。

三、基于英語學科核心素養的課堂教學實例

不少學者認為核心素養具有“可教性”，這反映了教學在培養學生核心素養中的重要作用。因此，核心素養如何教的問題也受到了學界關注[3]81。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養[4]”。基于核心素養育人目標要求的課堂教學改革，需要教師以日常教學實踐為載體，圍繞教學目標的確立與達成、教學內容的整合與設計、教學方式的選取與變革等內容進行有效探索[6]。本人將以教學中以英語素養的訓練和提升指導的教學設計為案例，來探討在課堂教學設計中如何有效結合英語素養進行教學。

（一）思維品質

如果在思維能力上沒有創新，這一主題內容將因“陳詞濫調”而變得毫無意義。英語素養中關于思維品質的描述為：用語言進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用的思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和能力[3]85。如何在課堂教學中實現思維能力的創新呢？筆者在課的開始設置了三個小活動。這樣幾個活動下來，教室里的氣氛非常熱鬧，同學們感覺腦洞大開，原來一個“自我介紹”也可以通過猜和選的方式來實現，而且實現的方式只是把大家平常這么熟悉的選擇題移換了一個場合，只是把平時的猜答案變成了猜問題反轉了一下思維。學生感覺到呼吸了一絲新鮮空氣，興趣大發，為下一步的教學設計開展做了很好的鋪墊。

（二）語言能力

語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法方面的知識，還包括語篇知識和語用知識[3]84。因此，筆者在給學生聽讀課文時，除了梳理語言知識外，還布置了一個重要任務，那就是找出文中人物在做自我介紹時說到了哪些與學生們自己在做自我介紹時的不同的內容？為什么？學生們在老師的引導下歸納總結，很容易從語篇中得出結論：不同場合、不同時機、不同職業等情況下做的自我介紹是不一樣的，內容要有所選擇有所取舍，從而引導學生針對特定場合做出有特色的自我介紹。以語篇為基礎，不僅進行語言知識的學習，還要對語篇進行挖掘和探索，提取有利于提升語言運用能力的信息。很明顯，經過與英語學科核心素養培養相結合的教學設計使學生對語言的掌握和運用能力提到了一個新的高度。

（三）文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向[5]。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的。教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統[7]76。既然“文化是可以教授的”，那么作為課堂設計者的老師就應該去挖掘文化點。本篇教材內容的四個介紹者分別談到了自己的家庭、學習和成長背景，雖然各不相同，但是在他們將要共同合作的項目上，卻正好能夠各顯神通，相互補充。筆者在教學設計上，以此為“文化品格”的教育點，讓學生學習和認識到，很多時候，我們只有不同，沒有優劣，學會客觀辯證地看待我們所生活的環境以及生活中所有的一切，培養學生“海納百川”的寬廣心胸和“君子和而不同”的人際交往格局和理念。

（四）學習能力

聯合國教科文組織的重要報告《學習———財富蘊藏其中》指出：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分的其他職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”“活到老，學到老”不再是一種空談，也不再是一種理想，而是身處信息化和人工智能時代的我們必須學會的能力和每天實實在在要做的事情。檢驗學生學習能力的最佳方式是實踐。小學教育專業英語方向的學生對接的是小學英語教師的崗位。因此課堂上，我們分小組進行了討論和設計如何在第一次跟小學生上課時做一個有吸引力的自我介紹。同學們想到了很多有趣的小活動，充分展示了他們在本次課上的收獲以及杰出的學習能力。最后，教師結合學生現有的學習情況布置了作業：為你將要加入的一個社團設計一份有創意有特色的自我介紹活動，進一步通過實踐檢測和提升自己的學習能力。筆者發現，用“英語學科核心素養”四個內涵指導的教學設計，既有理論學習又有活動體驗，既有語言學習又有思維訓練，既有文化欣賞又有職業體驗，課堂的容量和豐富性大大增加。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程牌。

四、結語

英語教師只有持之以恒，不斷探索，精益求精，將英語素養的內涵融入課堂教學設計，才能培養出具有實用語言能力、創新思維品質、優秀文化品格和恒久學習能力的合格人才。

作者:吳海明 單位:湖南民族職業學院