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摘要：從國內外高等學校大學生創新創業教育比較視野下，積極探索創新創業教育的新模式、新途徑，深入推進招生-就業-培養的聯動機制，從優化教育內容、完善陣地與平臺和強化隊伍建設等三個方面提出對策，讓每個學生都有人生出彩的機會。這既是適應時代、經濟社會發展的需要，也是高等學校教育改革與發展的需要，更是促進大學生自身發展的內在需要。

關鍵詞：大學生；創新創業；就業

一、國外高等學校大學生創新創業教育研究概況

始于歐美的國外創業教育已有70多年的發展歷史，目前，創業教育在發達國家發展日趨成熟。例如，哈佛大學率先于1945年開設了創業精神的課程，接著是斯坦福大學，百森商學院于1978年成立了美國首個創業研究中心。現在美國正逐步形成一個完整的創業教育社會體系和教學研究體系，并納入了國內教育體系中，創業教育甚至從兒童和少年開始，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。[1]英國、法國、新加坡、德國、澳大利亞和日本等發達國家不僅重視創業教育，而且還支持發展創業教育。從全球來看，英國的創業教育體系較為成熟，近一半的大學至少設置1門創業教育課程，多數大學成立創新(創業)中心，設立學生創新創業項目，培育和支持青年大學生創新創業。法國非常注重培養學生面向社會的能力，法國的創業教育是以培訓為特色的，從初中開始進行創業教育，開展了“在中學里辦企業、教中學生辦企業”等創業活動。法國還成立了青年挑戰署，這是第一個青年項目及促進青年項目的孵化器，在培養和促進創新意識的同時，在青年創業項目上給予其相應的評估指導和資金方面的扶持。新加坡重視創業及其教育,視其為全國教育的重要組成部分，把其納入到國家社會和教育研究體系,形成了獨具特色的教育,積累了豐富的教育經驗，成為人才發展戰略中的重要組成部分。同時，國外的企業還為創新創業教育提供資金和資源的支持。德國的大型企業一般設有自己的創新創業投資基金，對參與創新創業的大學生給予資金的鼓勵，還會聯合高等學校開辦講座和創新創業實訓，為企業發掘人才。日本的創新創業教育采用“政府—企業—學校”方式進行，三者進行更深入的互動和交流。美國眾多企業，尤其是高科技企業和社會組織等還建立起了自己的創新創業教育基地，在創業培訓中心、產業孵化器、科技園等機構中進行相關教育，并為有志于創業的大學生提供創業基金、法律咨詢等形式的幫助。因此，梳理、研究和比較分析國外高等學校學生創新創業教育，科學借鑒其先進的經驗，有助于促進我國高等學校學生創新創業教育的發展。

二、我國高等學校學生創新創業教育發展現狀及原因分析

就業是民生之本和社會穩定的根基，關乎廣大群眾的切身利益，更是每一個畢業學子尤為關注的關乎其切身利益的實際問題。據《光明日報》報道，2020屆全國普通高等學校畢業生預計874萬人，與2019年相比增加40萬人；20與2018年相比增加14萬人。隨著畢業生人數增多，大學生就業期望與就業結構性矛盾等問題凸顯，加之我國當前經濟面臨新挑戰，國家加快實施了創新驅動發展戰略，出臺并大力推進大眾創業、萬眾創新若干政策措施，積極營造良好的創新創業氛圍，尤其是為支持大學生創新創業給予了系列的優惠性政策，以創業帶動就業，以求探索出一條適合新時代大學生的就業的路徑。盡管目前高等學校學生掌握較高的知識水平，具有吃苦耐勞的精神，享有各類優惠的政策，大學生創新創業意愿相對較高，但從總體上看，我國高等學校學生創新創業發展相對滯后，仍處在初級發展階段，有不少問題亟待解決。

（一）學生參與創新創業的人數少

中華文化源遠流長，有著五千多年的歷史，在如今多元文化與各類思想的交鋒中，依舊有很多學生與家長存在著濃厚的“官本位”思想，寧可考取固定工作也不愿意創業奔波，在這樣思想的影響下，我國大學生有創業想法并主動參與創新創業的人數相對較少。據數據顯示，2018屆本科畢業生自主創業的比例（1.8%）較2014屆（2.0%）略有下降；2018屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.6%）較2014屆（3.8%）略有下降。[2]可見，無論是本科還是專科畢業生，大學生自主創業比重呈下降趨勢。

（二）學生自身創新創業的能力不足或能力不能充分發揮

目前，在校大學生多為“90后”，個性張揚，思想活潑開放，不同于之前大學生的價值觀、就業觀與創新理念，但是對于大多數學生而言，自身對創新創業的項目、領域、規劃和創業后的策略等認知存在不足，加之專業知識匱乏，導致其創新創業的能力不足，而且有些學生受經濟情況的制約，為后期創新創業都帶來了負面的影響。在如今信息全球化背景下，新媒體充斥在人們生活的方方面面，尤其是大學生更是時時刻刻都被新技術包圍，所以很多大學生更愿在虛擬世界中表達自己的想法。而在現實的生活中，因為人際交往、性格等方面的影響，大學生往往不愿意表達自己內心的真實想法，更不會將之付諸于實踐行動，僅僅將自己的創新思路留在虛擬的世界之中，任其自生自滅，大學生的創新創業能力也很難得到充分的發揮。

（三）高等學校對創新創業教育重視還不夠，氛圍還不濃

當前，高等學校依舊沒能完全擺脫傳統教學的束縛，“重理論教育，輕能力實踐”的教學觀念還未能得到徹底有效地改變，很多高等學校還沒能真正意識到學生創新創業教育的重要性。在國家相繼出臺鼓勵和扶持大學生創新創業的政策后，各高等學校逐步開始重視學生創新創業教育，也相繼建立了一些大學生創新創業園等實踐平臺，但是對于這些平臺的使用在一定程度上還存在不規范，有的甚至流于形式檢查，而且缺乏專業的教師指導，使得大學生創新創業園缺乏有效的組織和管理。與此同時，學校的理論知識教育與學生創新創業能力的教育是分開的，“兩張皮”式的教育，沒有把學生創新創業教育同學生的日常學習和生活真正融為一體。

（四）社會環境對學生創新創業能力發展的抑制

多數大學生受社會環境和傳統就業觀念的影響，缺乏創新創業的意識。找工作首先是求穩，尤其是希望找到一份“鐵飯碗”的工作，大多數時間忙于應對各種招考，沒有時間和精力去思考創新創業的事；社會還沒有形成創新創業的合力，尤其是激勵機制，更多的是停留在出臺政策方面。同時，單位在人才招錄和選拔方面形式比較單一，有的單位看重名校身份，有的先過“理論”考核關。在一定程度上來說，并沒有把對創新創業能力的考核放在同等重要的位置，不易于大學生創新創業能力的進一步培養和發展。

三、我國高等學校學生創新創業能力提升對策

當前，高等學校還存在對學生創新創業教育重視不夠，對創新創業教育的基地建設和實踐平臺建設也不是很全面，難以發揮其實踐育人的最初目的，而學生創新創業的最終成功實現不僅在于學生個人的管理，自身素質水平的發掘，也在于高等學校所提供的外部環境，只有自身的內部條件與學校為其所創造的外部環境的有機結合，才能更好地提升學生創新創業的能力。

（一）優化教育內容建設

一是要進一步加強理論教育和專業教育的理論素養的培養和提升，理論是實踐的先導，為創新創業教育奠定堅實的理論基礎和基本依據。老話說“三百六十五行，行行出狀元”，一個專注于一件事情的人，并鍥而不舍的為之努力奮斗的人，往往會獲得驚人的成就。從馬克思主義哲學角度來說，只有達到科學知識的量的儲備，才有可能達到創新的質的飛躍。二是在實際的教育教學過程中，要注重及時對教學內容進行有效革新，橫向縱向聯系不同學科、不同專業以及相關知識，從各學科各領域的不斷探索中為創新創業提供創造的靈感及源泉。而且，在對各專業各學科知識的涉獵中是對自己專業知識的各個側面各個角度的不同層次的補充，我們知道那些“上知天文，下曉地理”的“全才”往往更能注意到生活的細節，更能發現世界的美與缺乏，是更具想法的人，更善于做出創新。三是要抓實教學實踐工作，并且將實踐教學融入到人才培養大綱，強化實踐育人環節，注重提升實踐教學的效果，不斷豐富和優化創新創業理論與實踐的有機融合，從而有效的拓展學生經驗交流活動的形式和自主學習活動的熱情，充分體現出高等學校創新創業教育的作用和意義。同時，要充分調動實踐教學資源和專業課程資源，并有效進行整合，進而滿足學生創新創業教育的內在需求。例如，澳大利亞國立大學突出“以學生體驗”為主的理念，并鼓勵不同專業、不同年級、不同文化背景的學生組織學習小組，進行探究。學校支持學術型社團進行學術討論，有專門的經費支持學術性的交流活動和成果出版，三分鐘論文比賽等項目逐漸成為品牌活動。

（二）完善陣地與平臺建設

參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時強調，營造有利于創新創業創造的良好發展環境，最大限度釋放全社會創新創業創造動能。這就需要學校、社會和政府形成強大合力，為創新創業營造濃厚氛圍。從學校層面來說，高等學校應重視大學生創新創業陣地與平臺的建設，利用好學校創新創業園區的使用，大力激發學生自主學習的熱情和主動探索的激情。同時，積極督促學生參與道德教育、技能大賽，各類相關專業的活動和學生社團中，讓學生在其中積累知識、拓寬視野、鍛煉處事能力，從而有效加強自身的道德水平的提高以及創新創業能力的提升。尤其要重視學生參與相關專業的科研論壇，在會議論壇中，在各個新興觀點與思想的沖撞中，為學生自身創新創業提供思想的源泉。加大創新創業指導、職業生涯規劃培訓、創新創業技能比賽，創業技能經驗交流會等各類平臺建設，為學生營造濃厚的創新創業氛圍。從社會層面來說，各高等學校要加強對當地企業、政府的通力合作，利用好國家為高等學校創新創業提供的各類政策性幫助，從而充分發揮高等學校本身的優勢和作用，依照我國在創新創業方面的政策，充分發揮孵化基地、大學生眾創空間、校企合作項目的作用和優勢，從而為大學生創新創業實踐項目的實施奠定堅實的基礎。同時，要充分利用好國家、當地政府和高等學校為大學生創新創業所提供的基金支持和項目扶持，讓學生在創新創業中不會因為基礎設施配備的不到位和資金的缺乏而扼殺學生的創意和想法。例如，澳大利亞麥考瑞大學的科技創新園與350家公司進行合作，為全校4萬多名學生提供機會，成為緊密合作的社區。

（三）強化隊伍建設

師者，傳道授業解惑者。新時代條件下，高等學校創新創業教育工作面臨許多新情況新問題，迫切需要一支專業素質過硬、道德素質優良、思維想法活躍的專業教師隊伍來引領。只有傳授專業知識的教師隊伍專業水平高，工作作風優良，才能以身作則，對學生進行傳道授業。學生在教師專業的引領下才能獲得本領的提升，因此，首先在教師的選拔機制上要有完備的機制體制，其次在教師的日常考核與監督上要下功夫，當然，教師隊伍的培訓與保障也要抓起來，做到配齊建強專業教師隊伍，提高專業教師工作能力與創新熱情。同時，加強各通力合作部門的隊伍建設。大學生創新創業建設不僅是專業教師專業課教育的過程，更應該是學校各部門通力合作的過程。首先，學校要認識到新時代背景下，大學生創新創業的重大意義與重要性，從學校組織領導的宏觀角度支持創新創業平臺的建設工作與學生創新創業工作的各項組織活動。其次，各組織部門要形成合力，共同促成學生創新創業，從而貫穿在學生創新創業的各個環節與各個方面，并且加強學校各部門的隊伍建設，使得其有及時同步強化學校市場分析功能和政策咨詢服務功能，從而在學生創新創業過程中給予一定的監督、指導和幫助，為其提供有效的動力和保障。最后，對參與學生創新創業教育的各部門教師進行多方面培訓，使創新創業教師隊伍自身擁有豐富的理論專業知識與實戰經驗。總之，高等學校創新創業教育是一項系統的工程，需多管齊下，多措并舉，形成強大合力，進一步營造良好地創新創業氛圍和其文化建設，大力培育學生的創新意識和創新思維、激發學生創新創業熱情與內驅動力，不斷提升學生創新創業素質與能力，進而全面提高人才培養質量。

參考文獻

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作者:韓瑞平 喬彪 孫玉偉 單位:內蒙古農業大學