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摘要:創新創業教育是一種實用教育，旨在培養學生的創新意識、創業精神和創新創業能力。而那些有創新意識和創業精神的人通常被稱為創客。起源于歐美的創客教育被認為是創新在教育領域的一種實踐探索。2014年總理提出了“大眾創業、萬眾創新”，創新創業教育在我國特別是南方發達地區蓬勃發展起來。創新創業教育提倡學科融合，提倡在創造中學習。創新創業教育更注重學生的是學生創新能力和實踐能力的培養。本文通過在山東工業職業學院智能制造專業課程《機械創新設計》中融入創新創業教育，整合資源，設計創新性教學內容；改革教學方法與手段，激發學生自主學習動力；打造專兼結合的創新創業型教師梯隊等途徑，將職業院校創新人才培養推向一個新高度。

關鍵詞：創客，創新；機械創新設計；創業；專業課程；專創融合

1國內外相關研究現狀分析

國外創新創業的教育開展時間、創新創業教育體系比較早、比較成熟，美國是最早開設創新創業教育的國家之一，哈佛大學商學院開設的《新創企業管理》被許多創業者認為是美國的第一個創新創業教育課程；斯坦福大學創立的“產學研一體化”創新創業教育模式被認為是最早的創新創業教育模式。在法國高校中，有將近五分之一的工程師課程由企業的工程師執業人員承擔。德國政府提出了“要使高校成為創業者熔爐”的口號，同時積極研究和推廣創業教育新模式。日本的七百多所大學中已有約三分之一的高校開展了創新創業教育。2013年，國務院第一次提出大力推動創新創業；2014年，也強調，職業教育肩負著促進就業創業的重要職責；2015年，《政府報告》中把“大眾創業，萬眾創新”提升到國家經濟發展戰略新高度。2017年，黨的報告提出：“創新是引領發展的第一動力”。

2創新創業教育與機械創新設計課程融合目標

2.1通過創新創業教育與機械創新設計課程的融合，培養學生的創新意識、思維、素質和能力，使參與的學生成為懂機械創新設計表達方法，會結構創新、懂功能原理創新設計的創客，為將來的就業創業打好基礎。

2.2通過創新創業教育與機械創新設計課程的融合，探索基于智能制造專業的創新創業教育課程體系，形成校企合作、產教融合、合作培養的有效機制，形成校企共贏的局面。

2.3通過創新創業教育與機械創新設計課程的融合，探索多層次、多渠道、多模式的校企合作課程改革和人才培養的有效途徑。推動完善校企合作各項制度，促進智能制造專業群課程改革和人才培養方案修訂，有效提高課程教學的有效率。

3創新創業教育與機械創新設計課程融合措施

針對《機械創新設計》課程特點，積極探索解決創新創業教育與專業教育融合度不高的問題。通過實行“產、學、研、創”四位一體的師、生、企創新人才培養合作模式，引導教學過程與生存過程對接，促使企業充分參與到學校專業課教育的整個過程，促使學生轉變為企業真正需要的高素質技能型創新人才，促使職業教育更加符合提質增效的要求。我們采取了以下措施：

3.1積極探索有效的教育模式。積極探索創新創業教育有效教學模式，成立了創新創業教育教研室。在將創新創業教育與科學研究、社會服務緊密結合的過程中，更加注重培養創新意識和創新能力。

3.2聚焦項目培育，孵化創新創業成果。成立項目孵化中心，積極開展、組織學生參加各級創新創業競賽，已征集創新創業項目215項，其中19項列入孵化計劃，重點培育兩項。借助項目進行理論研究的培育，申請實用新型專利1項。以學生為主體成立了睿材科技工作室，積極承接各類圖紙圖形的繪制工作，提供三維數據掃描、逆向抄數和3D模型設計打印等技術服務。

3.3打造校企共建模式，積極引入先進經驗。組建青年創客社團，邀請青島海爾、風神刀具等企業加入創新創業培育團隊，引進成熟經驗做法，構建互惠共贏的合作模式，舉辦了一系列交流研討活動，為有創新想法和創業意向的學生提供硬件支持、經驗支持，為學生創客提供創業指導、政策咨詢、法律法務咨詢等服務。

3.4構建有效的課程體系。在專業課程中充分融入創新創業教育教學的內容。例如在《機械創新設計》課程中，更加注重學生創新意識和實踐能力的培養。開展分組教學，項目驅動，在設計、修改、完善項目的過程中，獲取創新創業的經驗，啟發創新創業思維。

4結束語

本文通過研究創新創業教育在智能制造專業專業課程《機械創新設計》課程中的實踐應用，探索出了一條適合職業院校的專創融合人才培養模式。該模式能夠從實踐意義上解決制約專創融合的難題，具有較強的推廣應用價值，能切實推動創新創業教育在我國職業教育的改革與發展。

參考文獻

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作者:李曉芳 單位:山東工業職業學院機電工程系