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首先,它可以幫助學生順利適應大學學習生活,為圓滿完成學業打下堅實基礎;其次,其深層價值在于引導學生跨越人生發展的一個重要階段,促進學生全面發展;再次,其現實意義在于幫助學生進行職業生涯規劃,促進學生成才。因此,高職學生大學認知教育的目標可分為以下三個方面。
(一)幫助學生順利適應大學生活從中學進入大學,高職學生很容易處于一種迷惑、盲從或者放縱的狀態。很多學生到了大二才在茫然中意識到合理安排高職生活的重要性,但又因缺乏合理規劃的能力而無從下手,眼看時間已過去大半,也就心有不甘地跟著感覺走了。大學認知教育就是要通過一系列的教育管理活動,幫助學生從迷茫狀態中擺脫出來,提前認識、合理規劃自己的高職生活,為將來的職業發展奠定基礎。因此,引導學生適應、熟悉、規劃高職三年時光,幫助高職學生順利成才,是高職新生大學認知教育的首要目標。
(二)促進學生實現人生的全面發展教育的目的是促進人的全面發展。然而,在我國現行教育制度下,中學教育大多片面追求升學率,加重了學生的學業和心理負擔,忽視了學生德育心理等問題。成長在相對封閉環境中的高中學生,往往缺乏個人獨立生活、獨立思考的能力,自主意識比較差。特別是升入高職的學生,大都存在學習習慣、意志品質、心理健康等方面的問題。大學是學生走向社會的成長期和緩沖器階段,如果不能形成較為完備的自主意識和自我發展能力,將對今后的發展產生不良影響。幫助學生跨越人生發展障礙,順利走向實現生的全面發展的道路是高職學生大學認知教育的第二個目標。
(三)促使學生做好職業生涯規劃大學認知教育還有一個目標是對未來職業發展做出初步規劃。高職教育是一種專業性很強的教育,其教學內容圍繞生產建設和社會發展的崗位需求進行設計。大多數學生的職業生涯將和高職期間所學的專業緊緊地聯系在一起。高職學生能否在入學初期就對自己未來所從事的職業建立明確的目標,做好合理的規劃,將直接影響到高職學習生活的質量和未來事業的發展。
二、大學認知教育的內容
(一)“大學”教育教師應引導學生了解大學的起源、發展,重點學學的理念和文化,使學生盡快了解大學實質,體悟大學精髓,為學習和成長提供精神支撐,幫助學生盡快確立高職生活的方向性。大學的共同特點就在于倡導科學精神和人文精神。追求真理是科學精神的核心價值。教師要教育高職學生崇尚科學,精益求精地學好專業知識,并且能創新,敢實踐。真、善和美是人文精神的核心價值,如果缺乏對美好事物的感知力,常常會陷入精神世界的空虛和貧乏。科學精神和人文價值是高職學生大學認知教育的重要內容。
(二)高等職業教育1.明確高職教育的基本問題。一是高職教育的定位。即以服務為宗旨,以就業為導向,以培養高技能人才為目標,走產學結合的發展道路。二是高職教育的本質。即培養高等技術應用型人才。三是高職教育人才培養的主要措施。即校企合作,“雙贏”共進,大力培養職業技能。2.確定高職學生的角色與任務。教師要讓學生樹立“責任以行,能力為重,創新是魂”的理念,使學生順利度過大學適應期。首先,要學會在“三個世界”里學習。一是知識世界,即通過課堂學習和閱讀書籍增長知識。二是經驗世界,即培養專業能力,主動實踐,積極鍛煉,學以致用。三是虛擬世界,即學會利用網絡時代,獲取資訊,獲得多方面資源支持。其次,要掌握三種學習方式。一是自主學習。真正的教育必然是自我教育。大學為學生提供了更多的自由選擇的空間,學生要逐步從被動學習轉變為自主學習,要有所守有所放,有所為有所不為。二是合作學習。古人云:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”學生應充分發掘和利用自己同伴的精神文化資源,互相學習,合作學習,培養合作共事的能力。三是體驗學習。開展技能訓練、參加社會調查和實踐活動、參加專業社團活動等,都是體驗學習。在體驗的過程中,學生能鞏固知識,生成能力。三是要把握三個學習重點,即學會做人、做事、做學問。學生還要了解專業發展的“前沿”,關注專業發展的新成果、新技術,形成“特色”,讓自己學有所長。
(三)人生與職業規劃教育大學教育在人的一生中占據重要地位,是一個人生涯歷程的重要組成部分。高職學生處于職業生涯的“探索”階段,這一階段的任務是使職業偏好逐漸具體化、特定化。只有那些在高職階段個性化地塑造出個人競爭優勢的學生,才能更順利進入職業生涯的軌道,少走彎路。因此,高職學生職業生涯發展的自我設計尤為重要。在教師指導下,學生應初步制定自己的職業生涯規劃,早定目標,學有所向。教師則應引導學生綜合分析與權衡自己的興趣、愛好和能力特點,對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析,并在此基礎上確定自己最佳的職業奮斗目標,從而為實現這一目標做出行之有效的安排。
三、總結
大學認知教育為學生學習與修身指明了方向,促進學生奮發進取,甚至會影響其一生。因此,做好高職學生大學認知教育甚為關鍵,且刻不容緩。
作者:王婷婷單位:山東省東營職業學院