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作者：張有根單位：無錫科技職業學院

高職院校辦學特色形成要素

高職院校辦學特色是錯綜復雜的因素共同作用的結果，既包括社會環境、教育系統環境等外部因素，也包括學校的歷史傳承、辦學理念、辦學定位、專業與課程、師資隊伍、制度設計等內部因素。

（一）優化教學資源配置，營造個性化的外部生態環境由于高職教育對經濟社會的天然依賴，在這種關系的交織中，校企合作關系是構成高職教育“生態”環境的最主要的能量交換關系。而這種能量交換關系主要指向高職生態系統中課程、師資、實踐教學基地等基本教學資源和系統教育環境的配置與優化。

（二）創新人才培養模式，構建特質化的內部育人環境頂層設計和準確定位是人才培養模式創新的基礎和前提。辦學理念是辦學特色的源頭，高職院校自我科學定位的過程就是不斷明晰辦學特色的過程，而專業與課程是高職育人系統中基本單位，專業與課程建設是辦學特色的突破口。通過以能力為本位的教學目標的設計、理實一體化的教學內容的安排、項目化的教學過程的運作、過程式的教學評價，并通過政策驅動，保障校企雙方在合作過程中的利益共享、風險共擔，借此實現校企合作的有效開展，使得高職人才培養模式的個性特質得以不斷強化。

（三）塑造大學精神，建設以文化為核心的價值環境校園文化尤其是大學精神設計和塑造是高職院校彰顯特色、實現可持續發展的重要標志。校園文化是一所學校獨特的育人環境，是其獨有的包括人文精神、教學環境、學術環境及學生個性彰顯的人文環境與自然環境的綜合。校園文化建設不僅是辦學特色建設的環境支撐，也是人才培養特色形成與發展的重要保證。

高職院校辦學特色形成路徑

高職教育就是一個能動發展的有機的生態系統。高職院校通過教師與學生之間，學校與行業、企業之間進行多方位信息傳遞與互動，實現各子系統主客體之間相互依存、共同發展。特色的形成是一個生態實踐的過程，其中涉及生態學意義上的辦學特色生態環境的營造、主動脈的把握和支點的架構。

（一）校企合作：高職教育辦學特色的主旋律校企合作構成了高職教育特色辦學的主旋律。英國生態學家Tansley早在1935年就提出生態系統（ecosystem）概念，他指出，在一定的空間內生物與非生物成分通過物質循環與能量流動相互作用、相互依存而構成生態學功能單位，即生態系統。在一個生態系統中有多種生物群體，同一群體內部、不同群體之間存在著多種多樣的生存關系，其中一種重要的生存關系是“生態共生”。生態學認為社會是一個大系統，各種生物及其與環境的相互關系，使各種生物達到一種和諧共存的狀態。生態學把學校視為社會系統中的一個子系統，高職教育的“生態共生”影響高職教育的復雜的相互支持、協同發展關系的再形成，高職教育各具體領域綜合效應的形成，學校與經濟社會良性互動的形成，在多重關系重建中形成教育工作者的自主與自覺，充分發揮教育工作者的積極性和創造性。校企合作是推動人才培養模式創新的有效途徑。校企合作就是對接行業崗位所需要的知識結構和能力結構，在真實的職業環境中，讓學生受到有效的技能訓練，并且在企業文化熏陶下，讓學生感知職業和技術活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，形成健康的勞動觀，樹立敬業愛崗、與人合作的職業道德。更為重要的是通過校企合作，幫助教師把握現代技術最新趨勢，掌握新技術、新工藝和新方法，及時調整專業、課程設置和教學內容，從本質上推動課程改革，立足產業和技術前沿改革教學，實現職業教育的職業先進性和前瞻性。校企合作是加強校企人力資源共享的重要舉措。一方面通過校企合作引進企業有豐富實踐經驗和教學能力的技術人員來校擔任兼職教師；另一方面，讓教師在實踐中及時掌握企業生產技術、工藝設備等情況，發現新問題、新課題、新方法，不斷提升教學能力。校企合作是發揮服務區域經濟功能的重要支撐。職業教育直接服務區域經濟建設的特點，決定了它與當地經濟建設的密切聯系。通過校企合作，有利于企業的人才結構的優化，夯實人才對區域經濟的支撐，有利于促進科技成果轉化為現實生產力。

（二）專業與課程建設：高職教育辦學特色的總動脈專業與課程建設是高職教育特色辦學的總動脈。在推進職業教育改革的進程中實現專業與產業、課程與崗位的對接，是職業教育改革的方法性和方向性問題。只有學會與企業對話、對接，按照企業需求設置專業，培養應用型人才，高職教育才有出路。按照產業結構重構專業結構。專業建設上，通過提高專業對產業發展的敏感度、專業對企業用人的貢獻度、專業對職業崗位的覆蓋度，來提升專業建設質量與辦學核心競爭力。按照職業生態環境的要求重構職業課程。職業生態環境涉及職業生涯設計、職業認知、職業道德與操守、心理衛生、合作與情商管理、組織文化與企業精神等方面。這些課程內容，現行教學計劃基本無涉或陷于教條。按照職業生態環境的要求重構職業課程乃當務之急。按照職業活動軌跡重構職業能力課程模塊。摒棄學科體系的課程模式設計，重構職業能力課程模塊，按照職業活動過程整合相關知識、技能訓練內容，使每一課程模塊都成為學生職業能力形成的一個教學節點和能力升級平臺。

（三）校園文化：高職教育辦學特色的總支點以大學精神為核心的校園文化是高職特色辦學的總支點。職業教育培養的是將引領區域經濟與產業發展的后備軍，而職業教育能否承擔起這一歷史的重任，關鍵是是否創立起科技與人文兼融的職業教育文化，而其核心是“大學精神”?！按髮W精神”是大學在其存在和發展過程中形成的具有獨特氣質和個性風貌的精神成果，其本質特征是創新創造精神、社會批判精神和人文關懷精神。近二十年來，中國職業教育伴隨著跨越式發展，實用主義甚囂塵上，并在很大程度上遮蔽了大學精神的光芒。中國人民大學校長紀寶成一針見血地指出：“對真理的追求，對理想的保護，在大學似乎不再那么重要了……過于強調大學適應經濟社會發展的需求，忽視了大學超越性的一面；過于強調大學學習和學術的生存目標，忽視了大學教育完善人生、升華人性的功能?！边@種情況在職業教育中表現得更加突出。高職教育應當按照教育服務區域經濟、社會發展的原則重新闡釋人文內涵，重構人文教育框架，關注學生作為生命個體的生命發展和全面發展，從根本上走出職業教育喧囂浮躁的一味“應試教育”之誤區，同時，要全面解構現行高職教育人才培養框架，走出理論與實踐、教學與科研、研究與應用、科技與人文、能力與人格的剝離狀態，重構理論與實踐、教學與科研、研究與應用、科技與人文、能力與人格協調發展的“生態型”人才培養目標體系。著名經濟學家厲以寧說過：“高質量、有特色的教育永遠是稀缺資源。”當前，高職院校已形成共識：辦學有特色，才能有創新、有發展，才能有吸引和影響，才能有競爭力和生命力。高職院校必須形成自己獨有的辦學特色，必須不斷提升自己的辦學特色和教育質量，必須“以特色求發展，以特色創品牌”，才能應對激烈的教育市場競爭并取得更大發展。