前言：本站為你精心整理了行動研究與老師備課范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

在研究的狀態下工作，已經是大多數教師認可的觀念。但在操作的層面上感覺無從著手，也是許多老師存在的困惑。本文結合學習《金塔縣教學常規管理辦法》，從行動研究的角度就教師備課談一點看法，和老師們交流。

行動研究是指實際工作者針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。其基本模式是設計→行動→觀察→反思，在研究過程中不斷循環，螺旋上升。

設計。設計指的是解決問題的一種方案、設想、構想、策劃。按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。設計意味著針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性。假定性是說它具有推測的性質，即這種假設是現實中暫不存在的或未被確認的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實踐證實，也可能被證偽，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。事實證明：一個好的假設，是解決教學問題、發現教學規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。當然，一個好的有價值的研究假設的提出是要經過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設。

行動。行動是設計方案付諸于實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性：第一，驗證性，檢驗設計方案的可行性。所有的設計在行動之前都只是一種假設，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據實際情況，隨時對設計作出有根據的調整、變更。第三，教育性，服從、服務于學生的成長和發展。任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動的價值導向和人文關懷，無條件地有利于所有學生的成長和發展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。

觀察。在這個環節中教師作為研究者主要要做以下幾件事：第一，整理和描述。即對已經觀察和感受到的，與問題、設計和行動有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”及其“情節”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。第二，評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎上，對問題、設計與行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，提示規律，提高認識，提煉經驗。

反思。反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思成果就是重新設計。針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。行動研究的目的是為了改進和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以，任何反思，都只是意味著一個新的開始。

從以上描述中我們可以發現，行動研究的過程和老師備課、上課的過程有相似之處。如圖所示：

設計相當于課前備課，教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學研究活動的直接依據。教師要把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學即研究”口號的本意。行動相當于上課，是對教學設計有效性的檢測。上課不是執行教案而是教案再創造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分。觀察與評價，則既有課內的，也有課后的。要注意全面性和及時性。反思就是二次備課，根據觀察與評價收集到的材料，對教學設計進行修正。

當前教師備課、特別是中老年教師備課存在的不良傾向是，過分依賴已有的教學經驗，憑原來的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。習慣性而不求進取，簡單化而不精心設計，程序化而不求創新，形式化而不求實效，惰性化而不下功夫。針對這些問題，借鑒行動研究方法，把課堂教學作為一個完整的行動過程來研究，就能很容易發現經驗性備課的不足。那么，中老年教師、甚至骨干教師需不需要備課、怎樣備課，也就不言而喻了。

這里還有一個寫教案的問題，一些骨干教師認為，備課可以“心備”，寫教案是體力勞動，對業務素質提高沒有多少實際意義。語言學的研究成果早已證明，思維和表達、特別是書面表達并不是一回事。想清楚了，不一定能寫明白。書面表達是思維的條理化和系統化，也就是對思維的進一步提升。二次備課時，對教學過程中有意義的“細節”及其“情節”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。這是敘事研究在行動研究中的體現，它會給教師的教學帶來新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語而轉向直接講述自己的教育生活經歷和教育生活體驗，“做自己的事”、“說自己的話”。這是校本研究改變教師職業生活方式的關鍵。這些凝聚著教師智慧和汗水的所謂“教案”，既是教師前一階段研究的成果，又是下一階段研究的對象。怎么能說是毫無意義的體力勞動呢？