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摘要：教師專業發展已日益受到各國學者的重視，師范教育階段在教師專業發展中起承上啟下的作用，評課能促進教師的專業發展。全文闡述了評課的基本含義，明確了高校開展評課活動的意義，分析了高校師范生評課存在的主要問題，提出了提高師范生評課能力的主要對策。

關鍵詞：教師專業發展；師范生；評課

放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中教師專業發展方面的改革顯得尤為“熱鬧”。因為客觀事實讓許多學者感到；對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其它變量重要得多。美國部分學者甚至認為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認可教師的專業發展的重要性，當前任何一項針對改革、調整、學校變革的提議都將教師的專業發展視為一個努力促成所需變化的主要手段。教師發展也稱教師的專業發展，教師專業發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。影響教師專業發展的因素大致可分為三種：進入師范教育前的影響因素；

師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在教師專業發展中起承上啟下的作用，這個階段對教師的專業發展無疑有著重要的影響。評課是教師職業技能中重要的一項，因此從教師專業發展的視角，分析和探討高校師范生評課教學實踐問題，對進一步深化教師職前培養即師范生培養問題的探討和認識，推動基礎教育和高等教育課程建設和課程改革，推動素質教育和保證教師教育的培養質量，為教師終身的專業化發展打下扎實的基礎，具有十分重要的理論和實踐意義。

一、評課的基本含義

評課，是指參與聽課的人員對其所聽的一節(或幾節)課給予評議，對組成該節課的各構成要素及其間的關系、效果等方面進行較為全面的考察、分析，從而作出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學的一種教學研究活動的過程。教學“評課”是一項經常性的教學研究活動，對教師而言是一個很好的實踐、反思、提高的過程．能切實提高教師的教育實踐能力，促進教師之間的交流，全面提高教師素質，提升教師的專業化水平。評課能力，從實質上講是一種課堂教學評價能力，是師范生教育素養的重要組成部分，評課能力的高低，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評價被聽課教師的課堂教學質量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學能力的高低和教學質量的價值取向。

二、高校開展師范生評課活動的重要意義

促進教師的專業發展的途徑很多，但都要面對從理論到實踐的轉移問題。大部分師范生在學習理論知識后，很難把學到的知識和技能運用到日常的課堂上，而評課活動能很好地解決這個問題。

1．有益于師范生自信心的培養

師范生往往感到理性評課是神秘的，認為把教學的感性認識上升到理性認識較難做到，甚至認為是高不可攀的。通過“評課”訓練，可以為師范生揭開教學原理、教學理論的“神秘面紗”，幫助他們把感性認識提升到常用的、熟悉的教學原理上來。讓學生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出一小步就能獲得成功。

2．幫助師范生拓寬視野

評課能培養師范生理解、掌握和運用教材的能力，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀眼光。師范教育是個系統工程，各年級的教材之間有千絲萬縷的聯系。因此，在評課訓練前，師范生必須結合教材教法的學習，提前熟悉不同年級的教學目的要求，弄清教材的前后聯系及各部分教材在整個學科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學生加深對教材的理解，準確地制定出教學目標，確定每節課的重點、難點及關鍵。經過評課訓練，師范生初步具有了駕馭教材、運用教材的能力，使學生在今后的教育教學中教育思想更具科學性，思路也更為清晰。

3．提高師范生理論聯系實際的能力

評課總是要選擇一定的理論作為自己評述的依據，這就要求師范生將教學實踐與理論緊密結合，把所學的教育學、心理學、教學法中的各種教學理論運用到教學實踐中。因為師范生對教學還缺少感性認識，常常覺得教育學、心理學沒有用，枯燥乏味，提不起學習興趣。而通過評課，能使師范生認識到，除了一定的專業文化知識外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學理論水平，如此才能當好教師。這樣，通過評課訓練會把教育學、心理學、教材教法等書本知識靈活地運用到實踐中去，有利于把師范生培養成既重視教學實踐、又具有教學科研能力的新一代教師。

4．提升師范生的教學水平

評課不僅要評教學目標的達成、教學過程設計及教師基本素質，而且還要求說出自己評述理由。這就要求師范生清楚每一個教學環節，理清教學思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學生實際三者之間的關系。這樣在反復推敲的過程中，學生對教學的每一個環節是否切實有效，是否具有啟發性，是否能構成一個整體為教學目的服務等等都有一個明確的認識，自己的教學水平也在這個過程中得到了一定的提高。

5．鍛煉師范生口頭表達能力

評課評述得如何，在很大程度上有賴于語言的準確、簡練和生動。師范生在評課時必須正確地使用概念，合乎邏輯地進行推理，并力求言簡意賅，說話中肯，突出重點，決不能含糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經常參與評課活動，能使師范生不斷提高自己的口頭表達能力。

三、高校師范生評課存在的主要問題

評課是一個發現、分析和解決教學問題的過程，這個過程對教師的專業發展至關重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評課活動，但成效比預期要差很多，究其原因是評課存在如下問題：

1．思想上不重視

主要表現在師范生對教育學、心理學、教學法等教育類課程不夠重視，課堂上不認真聽講，考試之前臨時抱佛腳。這種以應付考試為主要目的的學習方式，直接導致教育理論知識不扎實，在實際的評課過程中要用到相關理論知識時，才發現“書到用時方恨少”。師范院校往往會開展各種各樣的“說課”比賽，很少開展“評課”比賽，這也導致許多師范生更關注說課技能的培養與提高，而對評課技能的培養缺乏正確的認識。

2．試講時不會聽

一些師范生在同學試講前沒有做好充分的準備，甚至對講課的內容都不了解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時就不知道重點聽什么，不清楚哪些該作詳細的記錄，導致在評課時抓不到要點，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨特的觀點。

3．評課時不會評

具體表現在評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。4．評課后不作反思

評課結束后部分師范生就認為事情已經完成，不對同學的試講和評課作反思，這樣很難達到相互學習快速提高的效果，給教師在對學生進行教師教學能力的培養上帶來了極大的困難。

四、評課活動促進教師的專業發展

評課活動已具頗多優勢，甚至可謂教師專業發展的最佳途徑。其實，那只是評課活動的潛在優勢，要真正發揮出這些優勢，克服上述存在的問題，需要對師范生的評課活動進行改進，使之成為以實踐為本的、促進教師專業發展的有效途徑。其培養模式為：思想教育——理論學習——實踐提高。

1．加強思想教育，提高學生對評課的認識

師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課是相互促進的關系，是教師提高自身教學水平的有效途徑。評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發現優勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法。評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業合作提供了良好的機會和有效的平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發展的目的積極參與。

2．強化理論學習，加深學生對評課的理解

現實中普遍反映出來的問題是高師生評課缺乏專業性，很難上升到理論層面；評價往往是“瞎子摸象”，缺乏整體性，不能對一堂課作全面的評價。其主要原因就是他們對評課的理論學習不到位。因此從事教學論的教師應在師范生掌握了一定的教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生做“評課”的理論與實踐知識專題講座。讓學生進一步學習了解“評課”的特點及評課的原則、內容、類型、要求等問題，使學生進一步加深對“評課”理論和方法的理解與掌握，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、課程目標、內容標準及教學實施建議等內容，把握所評內容在教材中的地位、教學目標要求、重點難點、學生學習的心理障礙、教學時應采取的教法與學法及教學手段和媒體及教學時前后順序的安排等。

3．抓好評課實踐訓練，形成評課初步技能

教師的專業發展要以實踐性知識為保障，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是默會的，它隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的。另一方面，評課訓練是從教者健康心理發展的需要。高師學生健康心理素質是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養謙虛謹慎的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發展。具體的實踐訓練有以下幾種：

(1)試講練習中的訓練。我們可以充分利用學校的資源優勢，將一般教法課的試講與微格訓練結合進行評課訓練。傳統試講中的評課帶有一定的主觀性，講課者難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環節較弱，控制調節作用小。將之與微格訓練方式結合，在講課結束后，教師組織重放教學實況錄像，講課學生首先可以進行自我反饋評課，可以先對整堂課的設計思路意圖、預期達到的效果進行講述，自己感覺滿意和遺憾的地方也可以提出來；然后再由聽課的學生根據一定的主題進行評課，最后由指導教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學生的基本教學技能以及對教學技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強學生的評價意識，訓練其評課能力。

(2)教學觀摩中的訓練。在教學觀摩活動中，通過以下幾個環節來進行評課的訓練：一是觀課前的準備。事先公布觀摩課的內容及相關事宜，然后分小組在指導教師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的比較詳細的教學方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較，掌握必要的聽評課技術，比如設計觀察量表、聽評課的邏輯框架等。二是認真觀察課堂。既要從學生的視角出發，又要從教學研究視角出發，根據相應的觀察量表作出翔實的記錄，在這過程中，凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里，以便在評課時有依據地進行分析。三是觀課后的討論交流，如果是現場觀摩，在條件許可時，師范生跟學生交流。把自己觀察到的現象和學生的現實聯系起來，再組織現場參與任課教師的教學研究活動，現場感受、學習在職教師之間的評課。如果是教學錄像觀摩，在觀摩課堂教學實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。四是改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應的措施等。