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［摘要］高職院校會計專業課程設置應突出高職教育特色，堅持以就業為導向，以市場人才需求為目標。本文針對目前高職院校會計專業課程設置存在的問題，闡述了高職院校會計專業課程設置應遵循的原則，并對高職院校會計專業課程設置提出建議。

［關鍵詞］高職會計專業；課程設置；課程內容；就業導向

1高職院校會計專業課程設置應遵循的原則

1.1市場性原則

以市場需求為根本，以就業為導向是高職院校課程設置最根本、最核心的特征。高職課程設置的重要依據就是就業市場需求。因此，高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則，根據市場對會計職業崗位人才的需求情況，動態修改、增減會計專業課程設置。就業市場需求的發展總是伴隨著新興產業的出現，一般情況下，課程設置的實施往往要滯后于就業市場的需要。因此，課程設置是在充分的市場調研基礎上進行的，其目的是使專業培養計劃更好地適應就業市場的需要，使學生具備較強的市場就業能力。

1.2針對性原則

所謂針對性原則，一是指行業針對性，二是崗位針對性。一方面，高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的調研、能力與職業崗位的分析來構建課程體系，使國家統一規定的課程與學校根據地方經濟發展需要而設置的校本課程有機結合。另一方面，高職課程設置要以職業所需的知識和能力為依據，課程體系要強調應用性、針對性，有明顯的職業特征，使學生就業后能很快進入角色，并能達到該職業崗位的能力要求。

1.3靈活性原則

高職課程設置應具有靈活性，即要緊緊圍繞學生的就業需要選擇課程內容。在課程內容上，應根據就業市場需求進行調整，基礎課以“必需、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內容綜合化，處理好基礎知識和專業技能發展的關系，精選終身學習必須具備的基礎知識和技能，培養科學的思維方法，以利于學生對知識和技能的追求和創新。與人才培養密切相關的課程設置不能一成不變，應與時俱進，根據社會需求適時調整課程內容，使課程設置更具有靈活性。

2高職院校會計專業課程設置存在的問題

2.1重“考證”，輕能力

我國實行職業資格證書制度已有10多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業生就業提供了強有力的政策支持，促進了高等職業教育與市場需求的接軌。但從實際執行情況來看，仍存在一些問題，主要表現在：一是有的高職院校完全以“考證”為導向，“重考證，輕技能”現象較普遍。為了提高學生考證過級率，大多數高職院校以“考證”為教學目標，改革現有課程體系，整合課程內容，使專業課程內容與考證內容的完全對接。事實上，有的職業資格證考試還存在很多問題，與實際要求的職業資格標準相差甚遠，雖然提高了學生的考證過級率，但學生的專業技能和專業素質的培養受到了很大影響。有的學生一門心思為考證，忽視其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”，嚴重降低了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業生達不到就業準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。近年來“會計證熱”、“會計師熱”非常火爆，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者認為會計從業資格證的考試制度還有待完善：一是應實行全國統一考試，提高會計從業資格證的含金量；二是考證時間應安排在下半年，使學生能夠在第三或第五學期學完一定的專業知識后再參加考試，有利于高職院校會計專業教學與考證的銜接；三是考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現真正的“雙證融合”。

2.2專業課程設置無特色

近些年來，國內高職院校大多采用了“寬基礎、活模塊”、“工作過程導向”、“學習領域”等課程模式，力圖改變傳統的學科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但調查顯示，目前我國大多數高職院校會計專業的課程設置實質上并未完全突破學科課程模式。大多數高職院校的會計課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業骨干課構成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業教育特色，還不能適應會計人才市場的發展變化。

2.3會計課程內容缺乏創新

2006年財政部頒布了新《企業會計準則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業會計課程，如商業會計、工業會計等，統一代之以財務會計。由于會計理論與實踐教學都要遵循統一的《企業會計準則》，因此，所有的會計專業課程及教材內容基本一致，課程內容統一化，無行業特色。如何根據高職教育特點，創新高職會計課程設置，改革會計課程內涵，以特色求發展，這是目前各高職院校會計專業課程改革所面臨的難題。

3對高職院校會計專業課程設置的建議

3.1以就業為導向，“考證”與就業相融合

高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以“考證過級率”為教學評價指標，同時還應不斷完善現有的會計職業資格證書制度。一方面，充實會計職業資格證書的內涵，使職業資格證書內涵能夠反映相對應的職業崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質；另一方面，加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。因此，高職院校的會計課程設置要以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系，為培養適應各行業第一線需要的高技能會計人才提供保障。

3.2課程設置要體現地區和行業特色

高等職業教育是為社會各行各業生產、建設、管理和服務第一線培養高技能型人才，具有明顯的職業性、地區性和行業性。因此，高職院校會計專業的課程設置應按照職業群體、地區行業或企業的特點與需要并根據社會變革對財會人員的知識、技能及品質要求，及時進行課程調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力需要。如，沿海地區外貿企業較多，應設置外貿會計課程；針對商業企業連鎖經營方式特點開設連鎖企業會計、商品流通企業會計等。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，高職課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式，使學生既要有專業方向和就業方向，又要有持續發展的能力，使其具有一定的就業彈性，具有較強的應變、生存和發展能力。

3.3課程內容要根據市場人才需求變化及時調整

隨著社會的進步和經濟的快速發展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據市場人才需求變化及時調整課程內容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿企業的復蘇，具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經驗的外貿會計成為外貿企業的緊缺人才。隨著外部環境的改變，企業對外貿會計人才的要求提高了，外貿會計通常負責企業進出口業務的核算、分析、預測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在外貿會計課程中增設這些內容。高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性，應及早對人才市場需求進行調研，根據調查結果選擇最優課程設置方案。為了提高人才培養的針對性、適應性，應去掉一些不是十分實用的課程，根據社會需求變化及時增開相關課程，學生可根據自己的愛好，在完成主修專業課的前提下，選修其他專業知識，不僅要求具有專業的財會知識和技能，而且要求具有一定的業務知識和能力，力求一專多能，每種相關知識都學一些，既滿足了社會需求，又有利于擴大學生的就業面。同時，高職課程內容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養目標進行，為使學生能適應以后的工作變化，滿足轉換不同職業崗位的需要，應該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態的課程內容體系，不求知識的系統性、完整性，而應強調課程的綜合效應和實用效應，形成具有高職教育特色的會計人才培養體系。

主要參考文獻

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