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摘要:“模塊式”教學法是利用模塊的可組合性,根據職教的目標,選擇不同的“模塊”進行靈活搭配,使職業教育能隨市場需求的變化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應社會發展的需要。“模塊式”教學的重點是在各模塊中加入實訓內容,借以培養生產第一線能頂崗的技術工人。

深圳經濟特區成立以來,市委、市政府以及各級領導遵照黨中央、國務院關于大力發展職業教育的指示精神,積極創辦特區職業技術學校,為特區的經濟建設輸送了大量的實用型人才,各職業學校畢業生就業率一直位全國首位。其經驗之一是在職業教育中采用“模塊式”教學法。

1采用“模塊式”教學法的背景

近幾年來,深圳高新技術產業發展較快,學校按照市場需求預測設置專業,招收、培養的學生只有在經過三年學習之后才能出爐,而此時市場對勞動力的需求可能會發生巨大的變化,過去的熱門現在可能變成冷門;學生在校期間所學的某些專業技能、知識可能嚴重滯后,滿足不了社會對職業能力的新要求,導致畢業生對口就業率不高。與此同時,深圳特區的傳統產業目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓的問題。如何解決變化的市場需求與穩定的職校專業設置的矛盾?怎樣才能增強中等職業技術教育對社會人才需求的適應性?我們的實踐表明,選擇“模塊式”教學法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學法的內涵

“模塊式”教學法的設想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨特的幾何外形表現出自己的個性,彼此間既可以獨立使用,也可根據不同的構思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構成形態各異的完整圖形。“模塊式”教學法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業教育能隨著市場需求的千變萬化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應特區經濟、社會發展的需要[1]。

2.1模塊的劃分以職業能力為核心劃分模塊。按照勞動者的職業能力結構由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成的觀點,確立相應模塊,再將各種能力培訓的內容分成若干(子)模塊。其中,專業能力模塊的劃分以職業資格為導向,主要依據《中華人民共和國工人技術等級標準》,結合中等職業教育的特點,對專業綜合技能進行分析,每一技能對應一個(子)模塊。社會能力模塊和方法能力模塊以社會需要和個人需要為導向,以培養職業活動所需要的行為能力及工作方法和學習方法等為目的。

2.2模塊分析一個模塊對應一定的知識或一項技能,對技能的分析包括:該技能的目標、職責;掌握該項技能所需要的若干專項技能;每一專項技能所要達到的標準和要求。根據每一模塊所包含的專項技能的標準和要求,綜合確定知識內容。許多專項技能的知識點有相互交叉,在模塊教學中應根據先后作好安排,避免重復教學。

2.3制訂模塊教學大綱、編寫模塊教材教學大綱、教材與模塊相對應。編寫模塊教材的依據是崗位技能的實際需要,而不是專業的科學體系。教材的內容力求理論聯系實際,反映新知識、新技術、新工藝和新方法,重點是增加實訓內容。

2.4制訂教學計劃根據教學模塊制訂教學計劃。教學計劃應該充分反映以下幾個方面的問題:職業教育的需求、社會需求、學生個人需求和學生繼續教育的需求。教學計劃的主要內容包括:指導思想、培養目標、培養規格、課程設置和學時分配等。

2.5課程設置我校經過幾年探索與實踐形成的課程體系結構既不同于傳統的普通職業教育中的“I”型課程結構(基礎課+專業基礎課+專業課),也不同于現代普通高等教育中的“寬基礎+專業方向”的倒“T”型課程結構。它是一個理論、實踐和素質三者并重的體系,一方面注重理論和實踐兩條主線的相對獨立性,一方面更重視理論和實踐的緊密聯系以及學生職業素質、個人心理素質和生理素質的培養和提高。其課程結構如圖1所示:[3]在這種課程結構中主要體現了“一對一、三滲透、三結合”的課程結構內涵,具有定向性、組合化、模塊化的特點。“一對一”即理論課程與實踐課程并重,形成兩個相對獨立的體系;“三滲透”則指基礎理論與專業技術理論課程、實踐課程及素質課程在一定結合點上又是相互滲透的;“三結合”即專業和技術理論課程、技能訓練課程及素質課程三方面圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。“模塊式”教學法課程設置的原則是“重基礎、活模塊、分階段、重實訓”。三個學年對應四個教學模塊,分相應的三個階段設置課程,第一階段課程,講授基礎課程,構建基礎,注重社會能力、方法能力的培養;第二階段課程,注重專業能力的培養。完成專業能力模塊的學習,獲得相應的技術等級證書,或取得相應的職業資格證書。第三階段課程,注重職業技能的培養和為高級職業技術學院輸送人才。以經濟類專業的課程設置為例:通用基礎教學模塊(第一學年啟用):(1)文化基礎課模塊,開設政治、語文、數學、英語、體育等;(2)社會基本素質課模塊,開設寫作、美術、音樂、書法等;(3)實訓模塊,開設電腦(備考電腦初級證書)、珠算等。專業教學模塊(第二學年啟用):根據市場需求,專業內部首次分流,分出會計、商貿等小專業,按大專業操作文化基礎課模塊、專業基礎課模塊和電腦課(必修)模塊,主要培養學生的專業能力。(1)文化基礎課模塊,開設政治、語文、數學、英語、體育等;(2)專業基礎課模塊,開設基礎會計、市場營銷、經濟法基礎知識、企業管理等;(3)小專業專業課模塊;(4)小專業的專業技能模塊;(5)必修電腦課模塊,備考電腦中級證書;(6)選修課模塊。可開出多門選修課供學生自愿選擇,培養學生一專多能;(7)實訓模塊。完成了專業基礎課模塊、專業課模塊、專業技能課模塊的學習,通過國家考核,獲得相應的資格證書或技術等級證書,同時取得相應的學分。專業技能實習模塊和高考教學模塊(第三學年啟用):我們參考美國社區學院(CommunityCol2lege)[2]的做法,第三學年在專業內部實施第二次分流,分出專業技能強化訓練班和高考班。前者適用專業技能實訓模塊;后者適用高考教學模塊。(1)專業技能實訓模塊:專業技能強化訓練班啟用專業技能實訓模塊,實施1、文化基礎課模塊,開設語文、數學、英語等,查漏補缺;2、專業課模塊,拓寬和夯實專業基礎,3、專業技能實習、實踐模塊,考中級技術等級證書,強化學生的專業技能,增強上崗能力和社會適應能力。(2)高考教學模塊:高考班啟用高考教學模塊,1、高考科目模塊,開設語文、數學、英語、專業課(美術、管理專業課等);2、必修基礎課模塊,開設政治、體育課等;3、高考考證模塊,繼續組織學生考高一級證書。2.6建立專業教室、專業實訓室、實習基地等通過專業教室的教學,增強學生的專業情感,提高學生對專業學習的興趣。實訓室不同于一般的實驗室,它具有完善的各種教學設施,能用于仿真模擬練習,能完成與模塊對應的技能訓練,讓學生感受崗位工作的環境,產生對本崗位的熱愛。專業實訓室對學生全天開放,使學生有足夠的時間在準生產環境下進行專業訓練。建立校內外實習基地,加強與企業聯合辦學,變消費性實習為生產性實習與消費性實習并存,提高學生的技能水平和社會適應能力,充分發揮校辦廠和企業的教學實習、育人和創收的功能,達到社會關心教育、辦教育的目的。2.7考核對不同的模塊,采用相應的科學的考核方式,每一個模塊學習結束進行測驗,理論層次模塊以基礎知識測驗為主,技能層次模塊增加操作考核。模塊成績=平時成績(30%)+模塊學習完成后的測驗成績(70%),再將模塊成績換算成學分。

3靈活搭配模塊以適應變化的市場需求

“模塊式”教學法引入職業教育后,其“模塊”既可以單獨使用,也可以組合使用,其中通用基礎教學模塊、專業教學模塊、專業技能實訓模塊和高考教學模塊的“堆積”為最佳組合,構成了一個完整的教學體系。對于社會勞動部門或企業急需的某種實用型人才,根據距上崗時間的長短,對“模塊”略加調整可單獨啟用或組合啟用。專業教學模塊中去掉選修課,加大專業技能課的教學、實習力度,單獨啟用,可用于短期人才培訓。啟用專業技能實習模塊,可適用于崗前培訓。通用基礎教學模塊,可用于對已上崗的、文化基礎知識薄弱的熟練操作者進行培訓,以提高文化素質,為今后進行更高要求的職業技能培訓奠定基礎。將專業教學模塊、專業技能實訓模塊進行“堆積”,可用于距上崗時間1—2年的人才培訓。如有特殊需要,通用基礎教學模塊、專業教學模塊也可進行“堆積”;通用基礎教學模塊、專業技能實習模塊和高考教學模塊也可進行“堆積”[4]。超級秘書網

4“模塊式”教學法的優點

在中等職業教育中引入“模塊式”教學法,重點增加實訓內容,能主動適應經濟和社會發展的需要,辦學方式靈活,培養人才周期長短相間,遵循了職業教育發展的規律,學校適應性強、生命力強,能解決目前社會勞動力人才市場變化快、學生對口就業率不高,辦學效益低下等一系列問題,相應提高了專業設置的準確率。如我校實施“模塊式”教學法后,培養的學生除對口升入深圳職業技術學院和深圳信息職業技術學院外,全部實現了當年就業。

參考文獻

[1]雷正光職業教育現代教學特點研究[J].中國職業技術教育,2003.(1):23-24.

[2]江偉.發達國家職業教育的新理念[J].教育與職業,2001,(3):46-47.

[3]俞仲文,沈耀泉,李建求.高等職業技術教育人才培養模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究,2002,(5):14–21