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【論文摘要】實訓(xùn)教學(xué)是高職人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)，以實訓(xùn)教學(xué)方法改革為突破口，有利于高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與教學(xué)方法的理論研究情況、課程與教材建設(shè)、教學(xué)理念的提升、實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊伍及教學(xué)資源建設(shè)等有著密切的聯(lián)系。本文系統(tǒng)地分析了影響高職實訓(xùn)教學(xué)方法改革的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策。

【論文關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)教學(xué)方法改革

實訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，提高其質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)實用型專業(yè)人才的必然要求，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密不可分，提高教學(xué)質(zhì)量必須深化教學(xué)方法改革。我國現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中。因此，教學(xué)方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。

一、高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)方法改革面臨的問題

1高職實訓(xùn)教學(xué)方法理論研究滯后。當(dāng)前，對高職實訓(xùn)教學(xué)方法理論研究較少，具有我國特色的高職實訓(xùn)教學(xué)方法理論研究體系尚未形成。第一，對現(xiàn)代實訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究不夠，對其本質(zhì)、特點、發(fā)展規(guī)律、科學(xué)理論依據(jù)等方面的研究比較少，也不夠深人和系統(tǒng)。第二，對現(xiàn)階段高職實訓(xùn)教學(xué)的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就某種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。第三，對現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)方法總結(jié)、推廣不夠，沒有發(fā)揮其作用。例如，項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等較為先進(jìn)的職教方法，在教學(xué)實踐中的探索和應(yīng)用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式。

2．高職實訓(xùn)教學(xué)方法改革沒有受到足夠的重視。由于觀念的陳舊狹隘，教學(xué)方法改革一般被認(rèn)為是小事，只是手段、技術(shù)問題。沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革是關(guān)系高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題，是涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境的系統(tǒng)工程。即教學(xué)方法改革不僅關(guān)系自身，也牽涉教學(xué)相關(guān)軟硬條件的改善與完備。教學(xué)方法改革往往被看作教師個人的事，沒有從學(xué)校人才培養(yǎng)的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學(xué)到管理一整套系統(tǒng)的改革方案。各高職院校出于生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財力的投入。因此，教法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。

3．實訓(xùn)指導(dǎo)教師方面存在制約教學(xué)方法改革的因素。第一，教師數(shù)量不足，生師比偏高，教學(xué)任務(wù)重，教師沒有過多的時間進(jìn)行新教法的探索與實踐。第二，現(xiàn)有的實訓(xùn)教師隊伍的素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法。職業(yè)教育教師培訓(xùn)制度不健全，許多教師的教學(xué)水平和實踐技能均達(dá)不到現(xiàn)代實訓(xùn)教學(xué)對教師能力的要求。第三，有畏難心理。教法改革意味著教師需要改變原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價體系下，教師即使不進(jìn)行改革，所教的課至少是合格的。這種心理狀態(tài)使得一部分教師得過且過，不愿進(jìn)行改革。

4．學(xué)生方面存在制約實訓(xùn)教學(xué)方法改革的不利因素。第一，傳統(tǒng)觀念的制約。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為中心，學(xué)生的自主意識淡薄，依附心理嚴(yán)重，常常作為配角，學(xué)生缺少對教學(xué)方法提出質(zhì)疑的意識，以及與教師溝通的習(xí)慣，這不利于新教法的實施。第二，學(xué)生現(xiàn)有能力的制約。與理論知識的掌握相比，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是弱項。新的教學(xué)方法要求“以學(xué)生為主體”，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動性和積極性，因而需要他們具備自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)能力、動手能力要求較高。但現(xiàn)狀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主動性和積極性不高。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對新教法的施行有直接的制約作用。第三，學(xué)風(fēng)問題。有些學(xué)生自我期望值很低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，配合程度不高。這會挫傷教師教學(xué)方法改革的積極性，一定程度上也妨礙教學(xué)方法的改革。

5．學(xué)校方面存在的制約實訓(xùn)教學(xué)方法改革的因素。第一，教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了實訓(xùn)教學(xué)方法改革。加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費投入，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實訓(xùn)的要求。第二，未真正樹立起重教之風(fēng)，未能有效地吸引廣大教師投身教學(xué)改革。高職院校作為高技能人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量是生命線，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。但因近年來有關(guān)職稱考核評聘的政策或?qū)φ叩木唧w操作失當(dāng)，已嚴(yán)重偏向于科研，科研項目、發(fā)表或獲獎的有形成果是影響考核評聘的硬件。在這種價值導(dǎo)向下，教師的注意力轉(zhuǎn)向、精力轉(zhuǎn)移已不言而喻。受現(xiàn)實條件的制約，實訓(xùn)指導(dǎo)教師搞科研確有困難，導(dǎo)致出現(xiàn)既有理論又有實踐經(jīng)驗的教師脫離實訓(xùn)教學(xué)崗位的現(xiàn)象。第三，實訓(xùn)教學(xué)管理制度上存在的問題。實訓(xùn)教學(xué)方法的改革不僅是教法的多樣化，還要凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力。這就要求相應(yīng)調(diào)整管理，如課程設(shè)置、實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價等都應(yīng)從支持實訓(xùn)教學(xué)改革的角度進(jìn)行考慮。

二、高職實訓(xùn)教學(xué)方法改革對策

1．加強(qiáng)對高職實訓(xùn)教學(xué)方法改革的理論研究。第一，建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。各級職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是連接各級教育行政部門和學(xué)校的橋梁，是研究課程教學(xué)、直接推動職業(yè)教育教學(xué)改革的主要力量。應(yīng)在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領(lǐng)域。第二，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究。既要研究新的適合實訓(xùn)教學(xué)特點的方法，又要對傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論加以整理，并將這些理論與從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國高職實訓(xùn)教學(xué)改革實際需要的理論研究體系。第三，加強(qiáng)高職實訓(xùn)教學(xué)方法的實踐研究。各級教研部門要做教學(xué)方法改革的先鋒隊，圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)校開展先進(jìn)教學(xué)方法的改革實驗，并通過講座研討、示范觀摩課、案例研究課等多種形式，進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的宣傳與討論，推進(jìn)教學(xué)方法改革。

2．加強(qiáng)實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。高職院校要重視實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，通過構(gòu)建一整套引進(jìn)、培養(yǎng)、考核的良好機(jī)制，采取全面提升實訓(xùn)教師師德、教學(xué)水平、實踐能力、科研能力的有力措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、水平高超，并且數(shù)量足的“雙師型”教師隊伍，作為實訓(xùn)教學(xué)改革的第一要務(wù)。同時，加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。先進(jìn)有效教學(xué)方法的掌握除自學(xué)外，就是要加強(qiáng)培訓(xùn)。超級秘書網(wǎng)

3．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教與學(xué)是無法分離的。沒有學(xué)生的有效配合，教法改革不可能取得成功。教學(xué)方法的改革并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、輕松。相反，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主體性作用，在時間精力上應(yīng)有更多的投入，積極參與，并與教師密切配合。所以，學(xué)校管理者、班主任、輔導(dǎo)員等必須做好思想政治工作，端正學(xué)生的態(tài)度，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

4．改革其它實訓(xùn)教學(xué)要素，為教學(xué)方法改革創(chuàng)造條件。教學(xué)方法與教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生水平、課程體系等要素構(gòu)成相互制約、相互影響的整體。教學(xué)方法的改革必須與其他教學(xué)要素的改革相適應(yīng)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)院要加大投入力度，給予支持和指導(dǎo)，盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)管理等同步納入教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵教師在教學(xué)中運(yùn)用新方法。具體要做到：第一，改革和重組實訓(xùn)課程體系。根據(jù)以“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)課程體系。第二，完善實訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，為實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。建設(shè)完備的實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高技能人才的必備條件，但硬件建設(shè)需要大量的資金投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，加大投資力度。第三，構(gòu)建完善的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強(qiáng)對教學(xué)方法改革的指導(dǎo)、監(jiān)督和支持。

綜上所述，實訓(xùn)教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、課程體系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等多因素組成的功能系統(tǒng)，其中任何因素都會對教法改革產(chǎn)生直接影響。阻礙教學(xué)方法改革順利進(jìn)行的因素，有觀念意識、思想認(rèn)識的問題，有實際能力、條件手段的問題，也有相互問的協(xié)調(diào)配合等問題。各方面的因素錯綜復(fù)雜，都是教法改革的阻力。教法改革是個綜合性問題，應(yīng)全方位地觀察思考，尋求醫(yī)治良方。立體式運(yùn)作，多管齊下，形成合力，方為上策。就目前形勢而言，如何提高認(rèn)識，加大改革力度，采取一系列實質(zhì)性的激勵政策，為教學(xué)方改革創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)廣大教師投身教學(xué)改革顯得更為重要。