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一、復習中要總結知識，提示規律，獲得新鮮見解。

在復習中我通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。

比如：在四則運算的意義復習中，就接觸到加、減為互逆運算，乘法是同數連加的簡便運算，除法與乘法是互逆運算，唯獨沒揭示除法與減法間關系。復習中，我繪制圖,補上除法與減法的聯系線，揭示知識固有的聯系：除法是同數連減的簡便運算。從除法的豎式中只要不斷做減法可以得到驗證。補上這一筆，認識得到深化，獲得全新的知識感受。

再比如：在應用題復習中，要善于讓學生揭示解題思路，積累和總結解答經驗與方法。對一般復合應用題，堅持從條件求問題與從問題想條件的不斷往復結合思考探索；對分百應用題要注意線段圖和劃批比較關系的關鍵句，找準單位“1”的量，并重視“量”與“率”的對應；對求平均數問題要重視抓問句，由此找準被平分的總量和所平分的份數；相遇問題，要善于找速度和，并畫行路示意圖；歸一問題和比例問題，要堅持列條件表；這些解題的方法和帶規律性的東西，要通過復習切實讓學生掌握，形成新的能力。

二、復習中要允許學生質疑問難。

在復習教學中，教師要安排、組織、引導學生積極參加復習全過程，使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。

比如，在復習“異分母加、減法”時，有的學生問：“通分母”和“通分子”都能比較分數的大小，為什么計算異分母分數加、減法時，只通分母而不通分子？在學生充分討論的基礎上，指出：比較分數大小時，分母相同，分子大的分數比較大，是指它的分數單位多的分數比較大；而分子相同，分母小的分數比較大是指分數單位的個數相同，平均分的份數少的分數比較大。計算分數加、減法時，分數單位不同的分數是不能直接相加減的。通過質疑問難，學生加深了理解。

再比如：在小數、分數概念復習時，有的學生提出：8.00是否帶分數？0/m是否真分（m是自然數）41/5、8/5是否是最簡分數等。在復習中，引導學生搞清這些問題很有必要。因為在平時，學生的知識視野有局限性，提不出這些問題，只有到復習階段學生的認識深化，獲得新的知識感受后，才有可能提出并解答這類問題。

三、復習中要加強變式、逆向和綜合能力的訓練。

復習中，我從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在選例與練習設計中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高復習效率。

比如：圓柱體的表面積展開圖，以往慣于橫向呈現：

復習時改為豎式呈現，讓學生辨認其高與底周長。這樣可突破

學生思維定勢，使之既似曾相識，又不無陌生的新感受。

這樣通過一題多解使各部分知識得到有機溝聯。在新授中，由于受教學階段性的制約，綜合程度不可能很高，知識點的出現比較單一，而在復習中就有充分綜合的可能和必要。

又比如：在復習中，我設計這題：“把一個正方形的一邊減少4厘米，它的對邊增加11厘米，這個圖形就成為一個梯形。這個梯形的兩底的比是4：9，求這個梯形的面積。”這就把梯形的認識及其面積計算與比的知識三者綜合交織，增加了解題的復雜程度，只有把三者綜合去考察、分析、思考，才能順利解答。

由于數學的邏輯性很強，知識往往分散在不同年級、不同階段，學生對這些知識理解容易割裂。所以在復習時，要把平時分散的學習知識，進行系統整理，溝通它們的內在聯系，形成網絡，形成鏈式的系列，使學生既發展智力，又提高了能力，使復習課中真正實施素質教育。