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【摘要】培養學生的自學能力,是新課程改革的需要,也是人終身發展的需要,利用自學輔導教學,能較好的解決這一問題.他能處理教與學的矛盾，他有可操作的教學環節，能激發學生的興趣，能傳授正確的自學方法，從而培養學生的自學能力，掌握這把打開宮殿的鑰匙。

【關鍵詞】新課程；自學輔導；培養；自學能力

【Abstract】Trainsthestudenttostudyindependentlyability,isthenewcurriculumreformneed,isalsothepersonlifelongneedtodevelop,theusestudiesindependentlythecounsellingteaching,cangoodsolutionthisquestion.Hecanprocessteacheswithstudythecontradiction,hehastheteachinglinkwhichmayoperate,canstimulatestudent’sinterest,canteachcorrectlystudiesindependentlythemethod,thustrainsthestudenttostudyindependentlyability,graspsthistoopenthepalacethekey.

【Keywords】Newcurriculum;Studiesindependentlycounselling;Raise;Studiesindependentlyability

基礎教育課程改革的目標指出：改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

“自學輔導教學”與基礎教育課程改革的兩個目標是統一的。自學能力是素質教育的重要部分，有了自學能力，無論知識陳舊周期如何縮短，科學技術綜合化的洪流如何迅速，仍然用自學迎頭趕上。在新課程改革中利用自學輔導有助于培養學生的自學能力。

1自學輔導適應新課程要求，是時代的需要

教是為了不教，講是為了不講。無論老師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自己學，不培養自學能力，無論如何是學不好的。達爾文認為：最有價值的知識是屬于方法的知識。“一個差的教師奉獻真理，一個好的教師教人發現真理”。自學輔導的實質，就是探索適合學生思維特點和認識規律，開創一條在教師指導下發展學生智力，培養學生自學能力的途徑。自學輔導是以學生為主體，教師為主導，從“教主學從”轉化“學主教從”，把教學的重點放在“學”上，在教師的啟發下，通過學生自己的活動，從學會轉化為會學，形成自學能力。有了這種能力，學生可以跟上時代的需要，自學成才。自學輔導順應時代潮流，是時代的需要。

2利用自學輔導教學較好地處理了教與學的矛盾，有利于自學能力的培養

學是內因，導是條件。內因通過條件才能起作用。自學輔導教學調動了學生的積極性和主動性。在教學要求上，不僅要求學生懂知識，更重要的是要學生懂得如何學，怎樣用；在教學形式上，避免了“老師講、學生聽”，使學生處于被“灌”入知識的被動地位。現在學生自看、自寫、自做、自批、自改，從已知探索未知，通過思考加深理解，主動地、刻苦地學習。老師只作啟發、誘導、提問和小結工作，在教學關系上，學生直接面對知識的源泉。“做知識的主人”，強化自我完善能力，學生眼看、腦想、手練、耳聽、回答，所有的感知器官都調動起來，減少疲勞，加深記憶；在教學組織上，因材施教，區別輔導，激發獨立主動的進取精神，避免“一刀切”的做法。學生在學習過程中，可以自定步調，優生不受限制，可把知識面加深拓寬，成為學習尖子；中等程度的學生以及差生也能根據能力安排自己的學習步調。各類學生都能主動學習，可以充分有效地利用時間，達到各自的最佳學習效果。

導要注重在“思想”和“方法”上做文章。致力于科學的思想方法之啟發、啟迪學生智慧，激發創造思維。根據各個學生的個性不同、才能不同、學習基礎不同……等等，指導他們、培養他們、發展他們各自的才能，激勵優等生樹立信心爭取更好的成績，樹立遠大的理想。對差生喚起他們上進心，克服自卑感，了解他們的學習困難，多進行耐心輔導，幫助他們進步。

導要注重啟發。學生的學習積極性和主動精神，要靠教師的調動和啟發，學生的自學能力不是自發形成的，必須經過嚴格的培養和訓練，學生自學不可能是一帆風順的，當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。

3針對教材要求，完善教學環節，有利于培養學生的自學能力

自學輔導教學一開始就注意培養學生的概括能力，教會學生讀書，樹立學生的自信心，培養學生的自學習慣，使他們博覽群書，掌握自學數學的要領、步驟和方法，然后逐步貫徹在教師指導輔導下學生自學為主的原則。學生在每節課里都有30分鐘左右的時間進行自學、自練、自檢，最后和教師一起小結所學的基礎知識、基本技能，這樣日積月累，學生的自學閱讀能力得到了發展，培養了學生善于自學、自練、自檢的能力，針對北師大教材中“議一議”，“想一想”的要求，我們在教學模式中增加了“議”這一環節。

啟即啟發誘導。從舊知識引出新問題激發學生的求知欲望和學習熱情，按照出示的閱讀提綱，啟發學生帶著問題去尋求答案。興趣和愛好有著強烈的吸引力和推動力。為了激發學生的情趣可以設置情景，提出疑難，把學生智力因素和非智力因素都引導到學習中去。

讀即閱讀教材。一般我們經歷三個進程：

(1)由教師領讀、范讀到放手學生自己讀。既當數學教師，又當語文教師。要逐字逐句逐段的分析解釋。要突出重點、難點。對定義中的字、詞、句，要用數學語言準確表達，舉出符合定義的實例，對鄰近的類似的容易混淆的概念要加以比較分析。

(2)加強閱讀層次，指導學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。有的學生看書不踏實、浮躁、浮于表面，抓不住要領。蘇霍姆林斯基說：“許多學生所以不能掌握知識，乃是他們沒有學會流暢地有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀中同時思考”。只用眼睛接收信號，不用大腦加工信號不算作閱讀。

(3)培養學生自覺、自學、自理的能力，懂得粗、精、細的閱讀方法。章節之后，能對比分析，歸納總結，深化系統，并能做筆記，寫心得，寫小論文。

練即做練習。題目要有梯度，書上的習題為了適應大面積的需要，數量多，結合實際，可以選擇使用。既要有學生把所學知識直接運用或加工后運用的題目，又要有深化知識，結合解決問題的題目。統編課本上的一些好題，也可選用。要講求實效，減輕學生負擔。

知即當時就知道結果。做完練習對答案，查對的結果，往往是多數對，少數錯或個別錯，學生看到自己的成績，學習興趣，油然而生。指導得當，及時反饋，及時強化。對做錯的題目，不能隨便擦去，最好用顏色筆改在旁邊，用以培養學生認真做和自我負責的精神。

結即講評小結。要抓緊在10-15分鐘的時間，充分發揮教師的主導作用。學生在閱讀和議論中提出的問題，遇到疑難，教師圍繞閱讀提綱，挖掘概念，揭示規律，突出重點，理清思路，校正其片面性，講的要少、精、活。對提出質疑和回答問題的某些學生要有分寸的表揚，肯定和鼓勵。總之要起到講解、評議和小結的作用。

我們在使用北師大教材中，增加了“議”過程。在閱讀后，練習中，或遇疑難，或欣然有得，特別是課本中的“議一議”“想一想”都要交流思想，為了加深對知識的理解和運用，相互啟發，小議小論，取長補短。思考過的東西比較深刻，議論過的東西比較全面。讓學生與課本，學生與學生，學生與老師進行教學反饋交流，這樣既活躍了思維，又活躍了課堂，還激發了學習的興趣。

4創新教學方法，激發學生興趣，有利于自學能力的培養

對于中學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。科學巨匠愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”有關研究資料表明：如果一個人對工作有興趣，積極性高，就能發揮全部才能的80%-90%；如果興趣淡或者沒有興趣，他的才能只能發揮20%-30%。同樣的道理，如果對學習沒有興趣，這樣的學生只能是被動學習，其效率顯然就低。心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”作為教師只有充分激發學生學習興趣，才能發揮學生的主觀能動性。

興趣的來源有兩個方面：一是好奇心，二是求知欲。自學輔導教學就是讓學生自己閱讀思考，看懂了以后，心里很高興，還想往下學；做完一道題核對答案知道做對了，心里很滿足，還想往下做。這種心理上的反饋現象每發生一次就強化一次，學生的學習興趣就逐漸產生。

為了激發學生主動學習的興趣，必須抓好“啟”這一環節的教學，“啟”是啟動學生學習心理內因的重要因素，是決定每一節數學課成敗的關鍵，當學生主動學習心理與啟發中有目的有層次的問題產生共鳴時，就能激發學生求知欲，使之帶著問題去閱讀教材。

5傳授正確的自學方法，提高學生的自學能力

學生看課本，要落實“圈、點、劃、批、摘”五字讀書法，且每節課自學的過程嚴格按“初讀圈、點、劃，再讀搞批、摘，合書先回憶，明白再做題，逐題明對錯，有錯細尋因”的先后順序進行。學生形成這一習慣后就能提高讀懂教材并真正理解教材內容的準確度。

在培養學生形成良好的學習習慣的同時，要不斷向學生介紹好的學習方法，使其從他人成功的學習方法中吸收養分，不斷提高自學能力。特別要重視“自學方法指導”。激發學生主動學習的興趣是上好自學課的先導，掌握科學的學習方法，才能確保自學的質量。因此，教師要明確提出自學的要求，指導自學方法。

(1)正確理解掌握概念。要使學生不但能讀懂而且能正確理解所讀內容，首先要注意過好“概念”關。如“正數”“負數”、“線段”、“射線”、“同位角”等，特別是幾何，概念多且比較抽象，對于一些概念可以用列表的方法進行比較。

(2)掌握好例題的解法和思路。對例題，一般要求學生運用初步理解的知識盡可能獨立完成后再看書，不僅看懂書上的解法，還要研究書上的解題思路及尋求的過程。有些例題，有的要求學生從一題多種中總結解法的共同規律，獲得解題通法；有的要求學生進行一題多變，在多變中掌握不變的規律；有的要求學生認類型，總結解題的基本思想和方法，依據和注意點等等。在研究例題時，還鼓勵學生看有關的參考書，充實課本內容，豐富知識領域。

(3)獨立完成練習本上的配套練習。自學完課本內容后，要求學生獨立完成練習本上的練習，做好練習后及時對答案檢驗或和周圍同學交流情況，從反饋信息中進一步深化知識，掌握技能，總結經驗教訓，提高解題能力。

(4)整理知識結構，掌握單元復習方法。自學完一個章節后，教師應指導學生根據知識的發生、發展、變化規律整理出本單元的知識結構和基本的研究方法，以防止數學知識的割裂，脫節以及數學方法的零亂破碎，有利于知識的鞏固、儲存、遷移和自學數學能力的提高。開始一、二單元的復習小結在教師的指導下進行，以后可讓學生嘗試完成。

自學能力是打開知識宮殿的鑰匙，培養學生的自學能力，自學習慣，對發展學生能力，完成新課程改革的目標，提高學生的整體素質具有重要意義，我們一定將這項有意義的工作進行下去。