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論文關(guān)鍵詞：生源質(zhì)量教學目的師范性

論文內(nèi)容摘要：近幾年，由于生源質(zhì)量下降，高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置也沒有突出“師范性”，所以，造成畢業(yè)生進入中小學以后，不能很好地駕馭課堂教學，指導課外活動。高師音樂教育應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型師資人才作為首要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實際的改進措施。

我國高師音樂教育的教學目的，是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師。但目前相當一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進入到中小學以后，不能很好地駕馭課堂教學，指導課外活動，他們很難適應(yīng)目前中小學音樂教學工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)知識面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。究其原因主要有幾下兩點：

一、生源質(zhì)量下降

近年來，我國高師音樂教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，招生規(guī)模逐年擴大，有的在增辦新專業(yè)，有的開始申報碩（博）士點，還有一些中等師范也升格為高校，成立了音樂系科，不少師范大學的音樂系還升格為音樂學院。隨著高師音樂教育專業(yè)的一系列擴招，考生的錄取比例有了很大提高，學生人數(shù)大幅增加。以往高師音樂專業(yè)的考生，大多是本著對音樂教育事業(yè)的熱愛，才報考高師音樂專業(yè)的，專業(yè)素質(zhì)相對好些。如今，由于擴大了招生規(guī)模，考生的進校幾率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過幾個月的專業(yè)突擊，就能考上高師音樂專業(yè)；而這些學生的學習能力、學習自覺性、接受能力和悟性都比較差，很難完成學業(yè)，導致了教學質(zhì)量滑坡。擴招在很大程度上滿足了廣大青年進入高等學府學習音樂的迫切要求，也使辦學效益得到了進一步提高，但它的負面效應(yīng)勢必會影響到生源的質(zhì)量和未來音樂師資的水平。

二、教學目的存在盲目性

長期以來，高師音樂專業(yè)的教學，一直受著專業(yè)音樂院校教學模式的影響，按專業(yè)院校的模式來塑造自己的學生，課程分類太細、太專業(yè)化，并且學科間缺乏相互滲透；在教師和學生中，也不同程度地存在著重“主修”，輕“副修”的不良傾向；課程設(shè)置沒有突出“師范性”；教學內(nèi)容與中小學音樂教學的實際嚴重脫節(jié)，這些都是造成學生不能很好勝任音樂教學工作的原因。

高師音樂教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，因此，從生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等方面，都應(yīng)該緊緊圍繞這一目的，把培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型師資人才作為高師音樂教育的主要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實際的改進措施。

（一）提高生源質(zhì)量

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼未來，根據(jù)自身的實際條件和能力，確定招生規(guī)模。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的音樂教師。未來的音樂教師不僅要掌握音樂基本知識和基本技能，還要有深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習的能力、學習的自覺性、學習的習慣以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教學人才，首先要具備這些能力。因此，提高生源質(zhì)量，必須要提高藝術(shù)類文化課分數(shù)線。

（二）教學內(nèi)容、課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”

聲樂課和鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學生的兩門必修課，是基礎(chǔ)，沒有主次之分和“主修”與“副修”之別。可是在實際教學中，往往是嗓音條件好的學生，只注重聲樂技巧的學習和訓練，不肯在鋼琴上下功夫；嗓音條件不太好的學生，只肯在鋼琴上下功夫，很少開口練唱。這樣就形成了嗓音條件好的以學聲樂為主，嗓音條件差的以學鋼琴為主，使聲樂和鋼琴這兩門必修課，變成“主修”與“副修”課，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生是能唱不能彈或能彈不能唱。

首先，作為一名合格的音樂教師，彈琴和唱歌是必須具備的首要條件。只會彈琴不會唱歌或只會唱歌不會彈琴是不能適應(yīng)教學工作的。因此，在聲樂和鋼琴這兩門必修課之間杜絕存在“主修”和“副修”現(xiàn)象，對學生來講，“主修”是鋼琴和聲樂，“副修”則是在學好這兩門課程的情況下，盡可能地多掌握一些其他樂器的演奏技能與技巧。在教學中，要把個別輔導課、小組課和集體課有機地結(jié)合起來；把即興伴奏課與鋼琴課以及聲樂課有機地結(jié)合起來；把理論基礎(chǔ)課同專業(yè)技巧課有機地結(jié)合起來。

其次，要重視合唱指揮課、器樂課、樂隊編配知識課以及形體舞蹈課。這些課程雖然高師音樂專業(yè)大多都開設(shè)，但往往不被重視。事實上，合唱隊的組織、舞蹈隊和軍樂隊的訓練在中小學課外活動中是很重要的。在課時上，按大綱規(guī)定只開設(shè)一年，每周兩課時，這些遠遠不夠，應(yīng)多增加課時，延長開課時間。此外，在課程設(shè)置上還應(yīng)參照《義務(wù)教育音樂課程標準》。由國家教育部組織專家制定的《義務(wù)教育音樂課程標準》是當代基礎(chǔ)音樂教育改革的一項重大成果。在總結(jié)我國新時期音樂教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛吸收了國際上先進的教育理念和方法，創(chuàng)造性地提出了今后一個時期我國中小學音樂學科的課程標準、內(nèi)容標準等一系列新的教學規(guī)范和要求，是一個具有綱領(lǐng)性和可操作性的教學指導文件。高師音樂教育的課程設(shè)置不要局限于音樂及音樂教學本體，要確立以“審美為核心”的基本理論，增開一些必要的人文課程，以拓寬學生的知識面、增加知識含量，提高他們的整體素質(zhì)，使未來的音樂教育者能更好地勝任音樂教學工作，真正起到推動中小學音樂教育發(fā)展的作用，為我國基礎(chǔ)音樂教育做出貢獻。

參考文獻：

[1]張小紅《高師音樂教育現(xiàn)狀的分析與思考》洪嘯音樂教育工作站

[2]廖家驊《加入WTO前后的中國高師音樂教育》洪嘯音樂教育工作站

[3]李修榮《高師音樂專業(yè)的教學應(yīng)突出師范性特色》《音樂研究》增刊，1996