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摘要：本文以一節課的兩種教學設計為例，從建構主義學習理論和新課程理念出發，力圖體現新課程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等學習方式，并對這些學習方式進行了簡要論述。

關鍵詞：學習方式；合作學習；開放；自主；探究

《科學新課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習科學的重要方式。”新課程突破了以往教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉為從學生學的角度研究變革學的方式，同時也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節課的兩次教學設計切入，闡明筆者對如何轉變教學方式這一問題的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本課教學內容是浙教版科學八年級《植物與土壤》一章中的一節。教科書從土壤生物的調查開始，直至通過一系列實驗，讓學生獲得對土壤生物的初步認識和對土壤中非生命物質的了解。

設計一：

教學準備：學生桌上已放好實驗儀器和藥品，還有一張探究實驗報告單。

1.創設情景，提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質？”同時提出四個探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機鹽（4）土壤中可能有有機物。

2.分組合作

教師將學生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。

3.布置任務

教師要求每個學習小組針對探究問題，討論實驗方案，商議實驗步驟填寫在實驗報告單上后操作實驗，匯報現象，得出結論。

4.分組實驗，匯報交流

教師分配任務后，學生組成小組進行討論，教師也可參與學生討論。約過30分鐘后，學生實驗基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實驗報告單，并匯報實驗方案，現象和結論，教師可征求學生有無意見等。

設計二

教學準備：教師課前將實驗所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學生分成12個學習小組，每小組4人。

教師通過創設情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質？”學生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機鹽和有機物。

師：怎樣用實驗方法探究土壤中是否有水？學生分組討論，設計實驗方案，3分鐘后組織小組匯報、交流。

生A：把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現在袋壁上，就說明土壤中有水。

生B：取一塊土，先稱出它的質量，后給它加熱，再稱出它的質量，看一看質量是否有變。

師：同學們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？

生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現，有，則土壤中有水。

生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現，有，則土壤中有水。

師：幾位同學都說出可操作的設計方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實驗探究，看到明顯現象的就舉手！

（約4分鐘后有許多同學舉手，再過1分鐘后，讓學生匯報、交流）

生：我是用D同學方案的，很快就看到了現象。（興奮舉起剛加熱過的試管）

師：（教師走到一個學習小組前，指著他們的儀器）我發現這組同學的實驗裝置與眾不同，請你說說為什么要選擇這樣的裝置？

生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現象更加明顯。

師：這組同學對實驗裝置進行大膽改進，還將學過的液化知識運用起來，真正做到學以致用！我們現在已經知道土壤中確實有水，我們能否也用實驗來探究土壤中是否有空氣呢？請同學們獨立思考，設計方案。（過了1分鐘，很多學生舉手）

生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。

師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？

生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。

師：你們認為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？

（沒有學生舉手，教師隨后按這種方案分組實驗，匯報交流。）最后，教師引導學生探究土壤中是否有無機鹽？多媒體展示了無機鹽的一些特點，教師放手讓學生分組進行實驗方案的設計、討論實驗操作步驟，然后進行實驗、匯報交流結果。實驗完畢后，展示蒸發皿中固體時，學生都說蒸發皿中只有黃色固體，沒發現其他什么？這時，教師拿出事先準備好的土壤浸出液，進行過濾、蒸發后，同學們驚奇地看到蒸發皿底下一些白色細小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實驗和學生的實驗進行對比，幫助分析原因，讓學生真正地體會到無機鹽的存在。

二、案例分析：來自于課堂觀察

筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數據，從而對教師和學生的行為表現進行分析。

1.對教學設計一的課堂觀察與學習方式的采用

該教學設計中教師針對四個探究問題都采用合作學習的方式進行教學。由于在分配探究問題時難易不等，各個小組的探究機會不平等，而且教師提出的探究問題有4個，而每個小組參與討論的問題只有一個，這樣導致在實驗結束后的匯報交流中對方案設計的優劣評價得不到大多數學生的質疑或認同，學生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學習方式，表面看起來每個合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會發現熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關注體現學生的主體性，而忽視了自己主導作用的發揮，導致學生在探究活動中沒有明確的目的而盲目探究，浪費了寶貴的教學時間且收獲甚微。2.對教學設計二的課堂觀察與學習者建構

（1）分層設計，優化方案，注重實效

針對不同的探究問題，教師采用不同的教學方法。根據初中學生的認知水平，教師由淺入深地逐個提出問題進行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學習。再探究土壤有空氣，教師要采用“學生個體獨立思考方案”。最后探究土壤是否有無機鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時間有限，對于土壤中可能有有機物的實驗放在課外進行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個問題逐個設計，由淺入深地解決，讓不同水平的學生在學習過程中都有所發揮和收獲。

（2）還給學生評價的權力，關注互動交往促進動態生成

教學設計二中探究土壤中有水,對于學生通過合作討論提出的7種方法，關鍵在于教師將評價的權力交給學生，讓學生自己去評判設計方案的對錯和實驗操作上的可行性，以防學生在做實驗時走入操作的誤區。如把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍說明有水。這些方案都是教師預期沒想到的，正是由于教師為學生創設了交流的平臺，讓學生思想碰撞，思維互補，課堂智慧得以生成。教師也能及時把握學生實驗中的亮點和生成點。總之，通過師生、生生互動的多元化評價方式，使得學生們在實驗中解決問題，同時在實驗中發現問題，使課堂“鮮活”起來。

三、討論：對科學學習方式的思考

從以上案例中看出，教師在教學實踐中必須對“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學習方式進行更加深入的思考，從而真正實現自主合作與開放學習。

1.靈活運用合作學習，避免消極合作

從這兩個案例中可以看出，要運用合作學習應注意三個性：

一是選擇性。對于較淺顯的問題，應提供學生個體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教學中要應用合作學習，教師要考慮如何激發學生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。

三是有效性。在活動中教師要將小組合作與個人獨立思考結合起來達到優勢互補，消除合作學習的形式化、表演化。筆者認為，在小組合作學習時，可按這樣的步驟：組內成員獨立思考→在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）→若經過爭論后大家的意見仍不統一則由“記錄員”記錄下來→待小組匯報時提交全班討論。

2.合理調控探究學習的開放度

在教學中主張“開放、自主”的探究活動學習方式時，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強調運用學生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導作用。

學生的能力應在教學中逐步培養，“創新”并不是放手讓學生自己去探究，教師應當在其中發揮主導作用。因此，教師進行教學設計，要面向全體學生，根據學生當前的認知水平確立探究內容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。

總之，合作學習是現在廣泛使用的一種有效的學習方式，并在不斷的完善發展之中，只要我們用心去研究、去探索，認真尋求恰當的方法，就能真正用好合作學習。

參考文獻：

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[3]上海市教育委員會教學研究室.初中探究型課程導師指導手冊[M].上海：上海科技教育出版社,2002.