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摘要：本文以英語教學為例，分析了提高外語教學效率的研究現狀。針對職業院校學生的特點，通過對學生進行非智力因素的開發，就學生良好習慣的培養和提高學習效率的方法，進行了實踐教學研究。結果表明，通過教學實踐的強化，學生外語的應用能力有顯著提高，學習成績較往屆提高了25%以上。

關鍵詞：外語教學；學習效率；職業教育

Abstract:TheessayisadiscussiononresearchdoneintocurrenteffortsaimedatimprovingEnglishlanguageteachingefficiency.Basedonthecharacteristicproblemsencounteredbystudentsinthevocationalinstitutionsofhigherlearning,itformsastudyonthetrainingofproperlearninghabitsandimprovedlearningefficiency,bymeansofdevelopingstudents''''non-intelligencefactors.Theresultshowsmarkedimprovementsinstudents''''abilitytoapplyEnglish—afactreflectedbya25%increaseintestresults,whencomparedtothoseofformerstudents.

Keywords:foreignlanguageteaching,learningefficiency,vocationaleducation

英語作為當今世界上主要的國際通用語言，已經成為學生工作與就業的基本需要。筆者根據多年從事高等院校，特別是職業院校英語教學的經驗，探討了高等職業教育的特點和需求，摸索了一套旨在提高高職院校英語教學效率的強化時間訓練教學模式。這是對高職院校的英語教學改革的有效嘗試。

1.職業院校的教學特點

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，近幾年蓬勃發展。它是根據社會主義市場經濟發展的需要，以高等技術應用性專門人才的培養為目的的高等教育。職業教育與普通高等院校的主要差別在于學校培養目標和被培養對象。

1.1培養目標

與本科或普通專科相比，高職院校主要以培養實踐技能型人才為主要目標，學生的突出特點是實踐能力和動手能力比較強，這種類型的人才恰恰是我國目前需求量最大的人才。高職教育主要是培養面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型專門人才。這就要求高職英語教學不能僅僅局限于課本內容，應該注重實用和實效的原則，強調培養語言應用能力。英語教學要擴展其實用性和專業技術性，強調英語語言基本訓練和實用交際活動的語言應用能力并重，從而達到教學內容的最優化。

1.2學生特點

普通高校的擴招在一定程度上導致了高職高專學生生源總體文化水平的下降，突出反映在外語知識的欠缺，外語的應用能力不足，外語學習興趣不足等方面。筆者就江西一些高職院校機械工程類學生展開就業調查，高等職業學校學生畢業的去向主要是高新技術開發區，在外資企業就業中存在的問題表現為：看不懂產品說明書，聽不懂技術人員的指令，傳達不準上司的意圖，不敢交流等等。這種對語言方面存在的不適應現象，是職業學校的外語教學需要解決的嚴峻課題：為了適應市場需求，針對職業學校學生特點，如何切實提高學生的外語能力。

職業院校學生較普通本科院校學生在校時間短，且大多不具備有效的學習習慣和方法。因此，面對職業院校學生的客觀現狀，為滿足學生在外資企業工作的需求的問題，如何提高外語教學水平與質量，向課堂要效益，提高45分鐘教學效率是最重要的。這也是本文研究的目的。

2.外語教學效率的研究現狀

近年來，我國教育工作者不斷探索新的教學規律、教學內容和教學方法。不同研究者對教學實效的定義不同，總結起來，主要是圍繞教學效率、教學效果和教學時間等三個基本量進行分析，主要定義為三種，即：

1）以教學時間為條件，確定一定時間內，教學效果與教學消耗之比。張璐（2000：37-38）沿用經濟學概念將教學效率表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

2）以教學消耗為條件，即在既定的教學消耗下，教學效果與教學時間之比。

3）以教學投入和教學時間為條件，即在既定的教學消耗和教學時間內，實際教學效果與應得教學效果之比。

以上三種教學效率的定義，實質是一致，也就是說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求。張慶林、楊東（2002：6-9）把教學效率表述為：

教學效率=（學生學到的知識+學生形成的應用能力+學生養成的良好非智力因素）/（學生投入的學習時間×學生的腦力負擔）

從教學效率的研究中，可以看出：提高學習效率，就必須針對學生的應用能力和非智力因素進行研究。這就是說，學習效率不僅有智力因素的作用，也有非智力因素的成分。非智力因素主要包括興趣、動機、習慣、方法、情感和意志等。（姚敏，2004：72；金亞芝，2004：60-61）總體來說，職業院校學生的智力因素不能與普通高校相比，但職業院校學生的普遍特點是：耐挫折力強、興趣廣泛、好奇心強、重感情等。可見，外語教學可以從打開非智力因素這個缺口方面進行大膽嘗試，發揮職業學校學生的優勢，重點培養他們學習的主觀能動性和興趣。提高整體教學效率的最好辦法就是充分考慮學生的這些差異（知識、基礎、興趣、愛好特長），關注學生的學習強項，以最大程度的個別化方式，確定最有利于學生的教學方式，以切實提高英語教學的效率。

3.提高外語教學的具體實踐

職業院校學生在校學習時間為3年，但3年級學習主要以專業實訓和畢業實習等實踐教學為主，學生在校的理論學習時間只有2年。隨著生源水平的下降，外語僅達到初中的外語水平，按照以前五年制高職高專的要求，外語所學課時應在300-360學時。目前，按照英語每周4課時，每學期16周算，2年共256學時，根據高校的英語（四冊）的學習要求，僅學習了2/3，僅掌握了英語學習的基本知識，遠遠達不到企業對英語的要求。所以采用速成、快節奏的英語強化教學方法的同時，對學生進行學習興趣及良好學習習慣等非智力因素的培養，通過增加教學內容提高單位時間內的教學效果即提高教學效率，使學生在校期間學到更多的英語知識、形成一定的技能和良好學習品質。

3.1教學方案

1）實驗對象：2004級機械制造和機械電子工程專業學生，每個專業學生人數為40人，共計80人。

2）實驗周期：2年（2004年9月—2006年7月）。

3）外語強化教學方案：一年級為第1階段；二年級為第2階段。