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論文關(guān)鍵詞:交際法自由課堂控制關(guān)系

論文摘要:交際法作為目前外語教學(xué)中比較流行的方法,在應(yīng)用中仍存在著許多問題,其中對自由和控制的理解仍然存在的偏差顯得尤為突出。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的自由予以科學(xué)的控制并建立相應(yīng)的評價機制。

現(xiàn)代外語教學(xué)的流派甚多,每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點與缺陷,70年代以來,交際法逐漸受到人們的重視,在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但怎樣有效地完成交際法教學(xué)任務(wù);在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的交際行為進(jìn)行怎樣有效的調(diào)控等引人關(guān)注的問題有待討論。這里將通過論述交際教學(xué)對學(xué)生的自由進(jìn)行有效控制問題作一討論,從而為交際法教學(xué)在課堂中的實際應(yīng)用提供一定的借鑒和參考。

1自由與課堂控制

1·1自由

自由是人的本質(zhì),是現(xiàn)代人的權(quán)利之一,理所當(dāng)然,學(xué)生也應(yīng)享有自由。然而,教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生自由,就要認(rèn)識到:首先,自由是學(xué)生充分發(fā)展的基本條件。其次,自由是學(xué)生主動參與教學(xué)的重要保證。在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)固然離不開教師的指導(dǎo),但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)終究是個體的事,教師的指導(dǎo)絕對無法代替學(xué)生自己的認(rèn)識活動,古今中外的一切教學(xué)活動都表明,教學(xué)要獲得好的效果,必須要靠學(xué)生對以書本文字介紹的客觀對象的感知、分析、比較、抽象概括化、具體化等智力操作活動來完成。就此看來,真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自由的。那么,教學(xué)順利有效地進(jìn)行當(dāng)然就離不開學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性,在這里,自由的價值又顯現(xiàn)出來。

1·2課堂控制

課堂教學(xué)的控制,就是對課堂教學(xué)中的主要變量(教師、學(xué)生、教材、考法等)進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)節(jié)與控制,引發(fā)學(xué)生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,其基本結(jié)構(gòu)如下:教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學(xué)生接受信息——學(xué)生處理信息——學(xué)生輸出信息——反饋信息[1]。它實際上涉及四個要點:

(1)課堂控制既包括對違反教育規(guī)范行為的制裁,又包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守課堂紀(jì)律,以協(xié)調(diào)個體、群體的關(guān)系;

(2)課堂控制不僅要使課堂成員行為服從課堂秩序的需要,還要使學(xué)生的自由活動、自我表現(xiàn)與課堂教學(xué)秩序達(dá)到和諧的統(tǒng)一;

(3)課堂控制必須依靠教師的權(quán)威力量才能進(jìn)行,更需要學(xué)生自覺內(nèi)化課堂規(guī)范,課堂控制的實現(xiàn)是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一;

(4)課堂控制是一個動態(tài)過程,它不僅包括對現(xiàn)有課堂秩序的維持,也包括建立新的課堂秩序。所以,影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的,但教師始終起著主導(dǎo)作用。

1·3課堂控制的類型

按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制,硬控制是指采用強制性的控制手段;軟控制是采用非強制性的控制手段。

按控制的實現(xiàn)途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為,消極控制是指限制和懲罰學(xué)生的偏離行為。

按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯形控制是指教師以明確的要求、明言規(guī)定為本的控制方式;隱形控制是指教師以間接引導(dǎo)、暗設(shè)障礙為主的控制方式。

2自由與控制的關(guān)系

自由是指學(xué)生在課堂活動中的自己所能支配的時間、活動;而控制則是指教師對學(xué)生活動的調(diào)控,掌握和監(jiān)測[2]。我們應(yīng)當(dāng)從一個更為寬廣的意義上來理解“控制”,控制并不含有貶義。控制不是壓制而是教師對課堂教學(xué)的整體把握,對所牽涉到的一系列問題適時調(diào)控(包括對教學(xué)具體環(huán)節(jié),層次的控制,錯誤的糾正等),其中主要指對學(xué)生自由度的控制,以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,作為知識的傳輸者,大多數(shù)教師自然地把自己視為課堂控制者,主導(dǎo)著課堂時間的分配。學(xué)生大都已對此習(xí)以為常。許多人都記得老師在這方面有著很強的規(guī)劃指導(dǎo)能力,而且總是以他們的知識激勵著學(xué)生不斷長進(jìn)。課堂控制者決定了在課堂時間之內(nèi)學(xué)生應(yīng)該做什么,什么時候開口發(fā)言以及使用什么樣的語言形式。因為一切教學(xué)活動都是預(yù)先規(guī)劃好的,所以教師通常可以預(yù)測出所有學(xué)生的課堂反映。在目前的外語教學(xué)中,教師也都擔(dān)當(dāng)著這樣的角色,只有這樣才能把握好自由與控制的關(guān)系。

3自由與控制的程度定位

因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在交際教學(xué)中必須給學(xué)生以足夠的自由,這是交際法教學(xué)的前提條件。但教師又必須對自由進(jìn)行控制,這是一個問題的兩個方面,既課堂教學(xué)的兩個方面,處理得當(dāng)則可以促進(jìn)教與學(xué)的效果。在自由度允許的空間里學(xué)生是完全自由的,開放的,他們可以進(jìn)行在自由范圍內(nèi)感興趣的交際活動而不受約束,如在教師設(shè)計了購物的話題(topic)之后,學(xué)生可以模擬在shop,supermarket,bookstore等不同的地方,自由發(fā)揮;教師要注意觀測他們是否能順利使用某一語言技巧。控制意味著對某一層面的整體把握和監(jiān)控,從而保證這一層面內(nèi)自由的有效獲得[3]。要保證學(xué)生交際訓(xùn)練的自由得以實施,就需要有相應(yīng)的控制,因為學(xué)生的活動往往可能出現(xiàn)盲目性和非理性的因素。交際活動中有主動性和被動性的學(xué)生,在活動中其表現(xiàn)和獲得的交際能力肯定會出現(xiàn)差異。因此,教師就要做適當(dāng)?shù)目刂苹蛘{(diào)整,如采用分組,暗示,鼓勵等方法,使兩類學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性都能得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然,給予學(xué)生自由并不意味著學(xué)生的活動是任意的,離開了教師的正確控制,學(xué)生最終是無法達(dá)到交際自由的,這正是教師重要作用的體現(xiàn);但正如沒有絕對的自由一樣,同樣也沒有絕對的控制,怎么控制,控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生掌握了某種交際功能后他們就可以進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),但不能超越這一層面而進(jìn)行盲目的活動;而一旦任務(wù)和目的完成了,教師則應(yīng)推動能力層次向前發(fā)展。如果我們能有效的監(jiān)控整個知識的層進(jìn)過程,并進(jìn)行及時的調(diào)整以便讓學(xué)生獲得最大的自由發(fā)展空間,教學(xué)必然會取得預(yù)期的效果。因此有控制才能有自由,控制得當(dāng)只會促進(jìn)而不會阻礙自由的獲得。對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)觀念必須有中肯的理解,教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在對教學(xué)整體的把握上,學(xué)生的自由必須在教師的控制下。事實上,教師的監(jiān)控不但不會影響學(xué)生的中心地位,而且還是實現(xiàn)學(xué)生地位的保證和前提。正如Stevick(1980)指出的:“tokeppnearly100percentofcontrolwhileatthesametimelearnerisexercisingnearly100percentoftheinitiative.”[4],教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都是不可忽視的。

4自由與控制的協(xié)調(diào)問題

實際運用中自由與控制如何做才能實現(xiàn)二者關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一呢?這里有必要對自由所蘊涵的深層次的涵義加以說明,那就是自由活動和對自由本身的控制,都必須要能挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性,教學(xué)中所有的行為都必須緊緊圍繞這一點。具體地說,教師要懂得調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生交流的動機,這是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。通過設(shè)置各種具有趣味和針對性的話,設(shè)計適合學(xué)生交際的任務(wù);采用小組活動,雙人活動,以及班組活動等方式來進(jìn)行。

值得注意的是盡管目前許多教師也采用了這些方式,但收效可能不大,對此我們可以采用動態(tài)交流的模式,甚至是根據(jù)興趣進(jìn)行分類分組,這樣就能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣,同時采取如discussion,performance,translation,competition等形式來實現(xiàn)教學(xué)中的子目標(biāo)。而教師則處于中心監(jiān)控位置,其作用主要是監(jiān)控學(xué)生交際行為是否有效實施并參與到交際活動中去,教師可以和小組,個體進(jìn)行交流并控制他們的行為,給予幫助;同時站在頂點的高度來分析學(xué)生行為和教學(xué)過程,從而形成師生、組內(nèi)和組際動態(tài)的、多層次的、立體式“自由——控制”模式。這樣,學(xué)生的自由不僅得到實現(xiàn),而且這種自由也能得到正確控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了練習(xí)的粗糙和乏味,符合外語教學(xué)的一般規(guī)律。具體怎樣設(shè)計,教師可根據(jù)實際來處理。當(dāng)然實際的操作遠(yuǎn)不止這些,還涉及到教師對教材、學(xué)生的分析和對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件的應(yīng)變措施等的準(zhǔn)備。

5教師在處理自由與控制過程中的作用

這實際上是一個極其重要的問題,因為只有清楚教師本身所處的角色才能保證“控制與自由”的有效實施。傳統(tǒng)教育中,教師處于指導(dǎo)的絕對中心地位,一旦轉(zhuǎn)移到要給學(xué)生以足夠的自由,極易造成對自由失控而走向反面。教師的角色要從“嚴(yán)師”的定位轉(zhuǎn)變過來,但應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁礃拥慕巧两襁€沒有定論。但至少應(yīng)當(dāng)有這樣的角色:教師應(yīng)當(dāng)是一個咨詢者,能夠及時地給學(xué)生提供所須的信息;教師應(yīng)當(dāng)是一個訓(xùn)練者,從整體上把握考與學(xué),控制教學(xué)的節(jié)奏;教師應(yīng)當(dāng)是一個幫助者,能夠及時地提供必要的幫助;同時教師還是一個參與者,真正參與到交際的活動中去[5]。當(dāng)然,最重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者,其主要目的是確保自由的實現(xiàn)并進(jìn)而實現(xiàn)互動教學(xué),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

6結(jié)束語

英語交際教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教師必須能正確分析學(xué)生,分析教材;必須具備對課堂及時調(diào)控的能力、敏銳的判斷能力、親和力等一系列的綜合能力。相信只要我們在實踐中處理好自由與控制的關(guān)系,不斷積累經(jīng)驗和改進(jìn)不足,英語教學(xué)效果必能不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Widdowson,H.G.TeachingLanguageasCommunication[M]·Oxford:OxfordUniversityPress.1978.

[2]王惠昭·以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式與交際能力培養(yǎng)[J]·外語與外語教學(xué),2001,(4):36-38·

[3]黃國文·交際能力與交際語言教學(xué)[J]·現(xiàn)代外語,1993,(3):26-28·

[4]Littlewood,municativeLanguageTeaching[M]·Cambridge:CambridgeUniversityPress,1981.

[5]張文波·師生互動與大學(xué)英語教學(xué)[J]·天中學(xué)刊,2004,19(4):23-25