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[論文關鍵詞]思想政治課程課程資源開發資源利用

[論文摘要]要使我們的政治課教學“活”起來，實現新課改的培養目標，我們應該強化課程資源意識，因地制宜合理開發利用各種課程資源。

新課改注重培養學生的學習能力和創新意識，要求我們的教學能更好地激發學生的學習興趣，滿足學生需要和促進學生發展。筆者認為要實現這一目標，積極開發和利用課程資源是很重要的。下面就本人在思想政治課課程資源開發和利用的實踐談一些體驗。

一、科學認識課程資源，樹立正確的課程資源觀

必須對課程資源有一個科學認識。長期以來，老師們普遍認為課程資源就是教材，教材是唯一的課程資源，這是認識上的一個誤區。在這種課程資源觀指導下的教學活動必然是乏味的，缺乏生命力的。其實，教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，課程資源的內容是十分豐富的。在學校的課程實施中，凡是能促進課程內容與現代社會，科技發展與學生生活的緊密聯系，給學生提供主動參與、探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切要素都應是課程資源。

二、合理開發課程資源，提高資源開發的針對性和實效性

課程資源豐富多樣，不同種類的課程資源作用不同，這就需要我們在開發中根據課程需要、教學需要和學生的發展需要，準確地選擇擬開發的課程資源，即課程資源開發活動應切合實際，符合學校、學生、教師的具體條件、特點和要求，以提高資源開發的針對性和實效性。

具體來說，開發和利用課程資源應注意：

第一，符合本學科的特殊需要。思想政治課既是一門智育課，又是一門德育課。因此擬開發的課程資源應有利于學生接受課本知識，有利于化解學生“知”與“不知”的矛盾，有利于提高學生的思想道德修養，消除學生“做”與“不做”的困惑。

第二，符合學生不同年齡段的需要。學生在不同的年齡段，生理、心理特點不同，思想政治狀況不同，思維能力和知識水平不同，對課程資源開發的要求也就不同。例如，高中生的綜合分析能力、邏輯思維能力較強，對社會現象的興趣比較濃厚，所以高中政治教學可以選擇大多數學生關心的社會熱點與社會生活緊密聯系的實際問題作為課程資源來開發。我們可以利用新聞報道和新聞圖表等資料，將報刊、廣播、電視、網絡等報道的國內外重大時事結合教材的相應章節有選擇地納入課堂教授，使課本與時事知識融為一體，引導學生對其進行分析論證，讓學生普遍參與教學活動。這樣既能擴大學生的知識面，提高學生學習政治的積極性，又能讓學生體會到政治課的實用價值，達到政治課發展個性、開發潛能的目的。

第三，符合地區、學校的實際。比如對學生進行思想道德教育，農村學校應充分利用當地自然資源豐富的特點，多開發自然資源；而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優勢，多選擇人文資源來開發。這樣既發揮了自身優勢，降低了成本，又能取得較好的效果。我在講授經濟生活“價格變動對生產的影響”時，就是根據我們學校是農村學校，學生父母基本上是菜農這一實際，要求學生回家調查冬季蔬菜大棚生產迅速發展的原因。結果學生通過與父母交談，到菜市場詢問蔬菜價格等活動了解到冬季蔬菜供不應求，價格較高，所以菜農主動發展大棚生產，擴大蔬菜生產規模，一方面自己獲利，另一方面也及時解決了冬季“吃菜難”的問題。可以說學生通過這一活動真正理解了價格變動對生產的影響。

第四，開發方式要適當。課程資源開發的方式很多，但關注學生體驗，注重學生生活經驗，滿足學生興趣和要求的方式，才是學生愿意活動和積極參與的方式。比如社區機構、家庭親緣、社會變遷、風土人情、歷史古跡等資源要素，可采用實地調查方式，這不僅能獲得第一手資料，而且能提高學生的動手動腦能力，增強學生的情感體驗。

第五，教學資源應具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。因此教師利用的教學資源應力求充分激發學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉換，形成以學生為主體的自主探索。例如，生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生在學習活動主體的角色體驗中體會到參與、合作、創造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。

三、合理利用課程資源，增強教學實效

1.建立“大教材”觀，創造性地使用教材資源

提出課程資源這一概念，并不是要徹底拋棄教材，削弱教材在教學過程中的重要作用。在新形勢下，教師應結合本地實際、特點和風格以及學生的現狀創造性的使用教材，摒棄以往教學就是“教教材”的舊理念。就思想政治課教材而言，其結構單一，落后于時代要求和脫離社會生活實際的弱點比較突出，不能克服這一弱點的政治課教學往往是乏味的，給人“假大空”的感覺，當然也就不能達到好的效果。因此作為政治教師應建立大教材觀，確立“用自己開發的教材教”的全新理念，靈活而有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的補充或調整。就某一地區而言，其美麗的自然環境，悠久的歷史文化，豐富的民間風俗，燦爛的建設成果，感人的英雄事跡，這都可以與教材內容聯系起來，有的放矢適時選用形成地方課程或校本課程，把鄉土實例或時政資源等運用于教學，促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，從而激發學生學習政治課的興趣，開闊視野，拓展思維，真正發揮教材作為課程資源的作用。

2.樹立“社會即課堂”教學觀，充分利用社會實踐這一課程資源

過去或現在的教學實踐當中存在一個明顯的缺陷，就是學生的學習被牢牢的鎖在課本上，學生在老師的帶領下，機械重復進行辛苦的“勞作”，期望得到知識的“豐收”，結果學生的創造力被扼殺。這就需要教師在教學中實現由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出活動”的觀念轉變，引導學生在廣闊的實踐舞臺上能動地獲取有用的知識。思想政治課是一門實踐性很強的課程，要培養學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創造和提供可以選擇的實踐資源。教師應根據學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動，有計劃的組織學生到工廠、農村、青少年活動中心、企事業單位進行調查研究、體會感受、實際操作、歸納總結，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷提高處事的實際能力，真正促使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體”。

3.充分利用“生成性資源”，推動學生自主學習

開放性是思想政治課的一大特征，在開放性教學的過程中，課堂上會出現大量隨機生成的課堂新資源，即“生成性資源”。這種資源是教師和學生在教學過程中互動的結果，是學生主體性在教學過程中的充分體現，一定意義上也是學生對學習內容的認可和歡迎度的檢測指標，一定程度上也反映了學生對教學內容的要求與興趣所在。針對某一內容，學生興趣越大，圍繞它出現的生成性資源也就越多。對學生這種感興趣的生成性資源，教師應充分發揮興趣導向的作用，引導學生在學習中研究，在研究中學習。盡管從過程來看，這樣可能會打破預設的教學過程，使課堂教學的知識目標無法當堂實現，但從學生的角度看，研究性學習的過程對學生而言就是一個自主學習和選擇性學習的過程，學生的收獲要遠大于單一的課堂灌輸教學。

總之，要使我們的政治課教學“活”起來，實現新課改的培養目標，我們應該強化課程資源意識，因地制宜合理開發利用各種課程資源。只要我們在采集和運用課程資源的過程中努力探索，就一定能夠取得豐碩的成果。