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論文關(guān)鍵詞:特殊結(jié)構(gòu)家庭親子關(guān)系社會(huì)性發(fā)展

論文摘要:在特殊結(jié)構(gòu)家庭中,家庭對(duì)子女的社會(huì)性發(fā)展的影響具體表現(xiàn)為父母作為養(yǎng)育者對(duì)子女關(guān)愛(ài)的缺失,監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式失當(dāng),父母榜樣教育功能低效甚至失效。由此造成特殊結(jié)構(gòu)家庭子女社會(huì)認(rèn)知偏差,形成不良個(gè)性;自我控制能力差,不良行為明顯增多;親子關(guān)系失常,社會(huì)適應(yīng)能力差。家庭、學(xué)校和社會(huì)要共同努力,幫助特殊結(jié)構(gòu)家庭子女健康成長(zhǎng)。

特殊結(jié)構(gòu)家庭,指家庭成員構(gòu)成特殊,缺少健全機(jī)制的家庭。人們根據(jù)家庭結(jié)構(gòu),把家庭分為三大類(lèi):大家庭、核心家庭、破裂家庭(包括喪偶、離婚、再婚、夫或妻犯罪坐牢等)。大家庭和核心家庭屬于正常結(jié)構(gòu)家庭,而破裂家庭,包括喪偶、離婚、再婚、夫或妻犯罪坐牢等均屬于異常結(jié)構(gòu)家庭,同時(shí),又屬于特殊結(jié)構(gòu)家庭[1](P563)。夫妻離異、分居、再婚或死亡、父母異地工作孩子托人代養(yǎng)、父母犯罪等是造成特殊結(jié)構(gòu)家庭的主要原因。特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)兒童方方面面的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響,筆者僅就特殊結(jié)構(gòu)家庭子女在社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域所出現(xiàn)的問(wèn)題予以探討。

一、特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)子女社會(huì)性發(fā)展的影響及原因剖析

(一)特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)子女社會(huì)性發(fā)展的影響

所謂社會(huì)性發(fā)展也叫社會(huì)化,是指作為個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人,并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程,經(jīng)由這一過(guò)程,社會(huì)文化得以積累和延續(xù),社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展,人的個(gè)性得以形成和完善。人的社會(huì)性發(fā)展貫穿于每個(gè)人一生,經(jīng)過(guò)兒童期、青年期、成年期。在兒童時(shí)期,通過(guò)父母的教養(yǎng),學(xué)習(xí)吃飯、穿衣、講話(huà)、嬉戲、交往等,形成各種行為模式;在少年和青年時(shí)期,通過(guò)父母和學(xué)校的教育,主要是學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范,認(rèn)識(shí)所處的社會(huì)地位和角色,接受職業(yè)培訓(xùn)等;成年以后,人的社會(huì)化學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為對(duì)新的行為方式和思想觀(guān)念的接受或抵制[1]。在這三個(gè)發(fā)展階段中,兒童期是人的社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期。它是人生最初階段的社會(huì)化,將為以后的社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。如果個(gè)體實(shí)現(xiàn)了較高程度的社會(huì)化,就會(huì)在人生旅途上充分地發(fā)揮個(gè)人的能力與特長(zhǎng),更好地實(shí)現(xiàn)理想的自我;相反,在兒童時(shí)期未能學(xué)習(xí)、形成社會(huì)行為規(guī)范,即不會(huì)愛(ài)別人,不能同別人合作等,對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力差,則會(huì)影響以后的社會(huì)化過(guò)程。社會(huì)性發(fā)展是兒童發(fā)展領(lǐng)域里的一個(gè)重要組成部分,涉及社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)性、自我概念、自我控制能力、道德品質(zhì)等多個(gè)方面[2]。綜合有關(guān)研究,筆者認(rèn)為特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)其子女的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生的消極影響主要有以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)認(rèn)知偏差,形成不良個(gè)性。特殊結(jié)構(gòu)家庭子女由于感受不到家庭的溫暖,缺乏安全感,他們?nèi)菀鬃员?不求上進(jìn)、敏感,十分注重他人對(duì)自己的議論和評(píng)價(jià)。另外,孩子在與家人的相處中得到的多是反面經(jīng)驗(yàn),這種現(xiàn)象容易使孩子產(chǎn)生不良的社會(huì)學(xué)習(xí),使他們變得不再相信人與人之間的關(guān)系,這種不信任會(huì)擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)社會(huì)的不信任,伴隨著這種心理長(zhǎng)大的兒童,極有可能會(huì)產(chǎn)生一些反社會(huì)行為。以離異家庭為例,父母離異的孩子往往將他人視為排斥性、不可信賴(lài)的,認(rèn)為人際關(guān)系也是不可靠的。在單親家庭中生活時(shí)間較長(zhǎng)的孩子,其結(jié)伴能力和與人相處能力不如在單親家庭中生活較短的孩子。父母離異對(duì)子女同伴關(guān)系建立的消極影響具有時(shí)間積累效應(yīng),而且父母離異時(shí)子女的年齡也會(huì)影響子女同伴關(guān)系的建立。研究表明:父母離異時(shí)子女年齡越小,其消極影響就越大[3](P173)。國(guó)內(nèi)外許多研究都表明,離異家庭兒童在智力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、情緒障礙、自我控制和問(wèn)題行為等方面,與完整家庭的兒童相比都存在顯著的差異(董奇等,1994;林崇德,1992;Hetherington,1981)。兒童個(gè)性上產(chǎn)生這種變化的原因在于:一是原有的家庭生活方式全部擾亂,要適應(yīng)一套新的、強(qiáng)加的生活方式;二是離婚父母因受種種壓力而顯得緊張、焦慮、急躁,對(duì)兒童易怒,缺乏關(guān)愛(ài)和耐心,影響了親子關(guān)系和正常教育;三是兒童的自尊心受到傷害,影響學(xué)習(xí)活動(dòng),自卑感增加,害怕與人交往[4](P276)。

2.自我控制能力差,不良行為明顯增多。家庭的不和諧使特殊家庭的孩子易激惹,常做出過(guò)激的行為來(lái)發(fā)泄心中的痛苦和不滿(mǎn)。研究發(fā)現(xiàn):離異家庭子女的主客觀(guān)自我控制能力都明顯低于完整家庭子女。父母離異的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)離異家庭子女自我控制能力的消極影響也有顯著差異。通過(guò)對(duì)離異家庭子女的測(cè)試,發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為“主見(jiàn)、調(diào)節(jié)能力”的主觀(guān)控制能力和表現(xiàn)為“預(yù)見(jiàn)、決斷能力”的客觀(guān)控制力,在離異家庭中生活較長(zhǎng)的孩子均顯著低于生活時(shí)間較短的孩子。

另有研究表明,隔代帶養(yǎng)兒童行為問(wèn)題檢出率高于父母帶養(yǎng)兒童[5]。一項(xiàng)對(duì)犯罪未成年人家庭狀況調(diào)查顯示:在犯罪的未成年人當(dāng)中,父母離異的占35.7%,單親家庭占14.2%,孤兒7.1%,多子女家庭57.1%,生活貧困58.3%,前面三項(xiàng)之和高達(dá)67%。一項(xiàng)對(duì)上海市20個(gè)區(qū)縣中離異、喪偶、再婚、特困、分居、本人殘疾、寄養(yǎng)、父母殘疾、服刑和孤兒這10類(lèi)家庭中2055名8~21歲的子女進(jìn)行的心理衛(wèi)生狀況調(diào)查顯示:特殊家庭行為問(wèn)題發(fā)生率為8.1%,其中男性9.6%,女性6.4%,男性行為問(wèn)題發(fā)生率明顯高于女性,10類(lèi)家庭中,每個(gè)家庭類(lèi)型中行為問(wèn)題發(fā)生率分別為:本人殘疾家庭18.2%,離異家庭10.2%,再婚家庭8.4%,喪偶家庭4.3%,分居家庭6.9%,寄養(yǎng)家庭4.1%,服刑家庭10.1%,父母殘疾家庭2.3%,孤兒家庭1.5%和特困家庭6.0%。與正常兒童相比,特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的行為總是與居住地的社會(huì)風(fēng)氣、父母親的教育方式和教育態(tài)度有關(guān)[6]。

3.親子關(guān)系失常,社會(huì)適應(yīng)能力差。與家庭成員間的親密依戀可以使兒童獲得更多的自主性,形成良好的心理社會(huì)適應(yīng)模式。家庭成員間圍繞情感體驗(yàn)的交流能夠促進(jìn)兒童的情緒理解力、移情能力以及社會(huì)能力的發(fā)展,可以促進(jìn)兒童對(duì)其生活的世界的理解。但在特殊結(jié)構(gòu)家庭中,由于家庭結(jié)構(gòu)不完整,家庭教育殘缺不全,親子關(guān)系失常,致使子女在心理上產(chǎn)生“被遺棄感”,缺乏與家庭成員間的親密依戀。同時(shí),由于關(guān)愛(ài)缺失和實(shí)際存在或臆想的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力較大,特殊結(jié)構(gòu)家庭子女容易對(duì)生活和學(xué)習(xí)喪失信心,自我價(jià)值感較低,他們常常自怨自艾,對(duì)他人的敵對(duì)情緒較大,在行為上出現(xiàn)了一些與社會(huì)和周?chē)h(huán)境不相適應(yīng)的異常現(xiàn)象,問(wèn)題行為的發(fā)生率偏高。據(jù)調(diào)查,在品德方面,特殊結(jié)構(gòu)家庭子女問(wèn)題行為發(fā)生率為24.94%,而完整家庭子女僅為6.38%;在性格方面,特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的性格障礙率為21.22%,完整家庭子女僅為5.81%;在情緒方面,特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的情緒障礙率為19.32%,而完整家庭子女僅為5.58%[7]。從以上可以看出,由于家庭的變故,特殊結(jié)構(gòu)家庭的子女很難較快適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)。另?yè)?jù)在全國(guó)27個(gè)省、市、自治區(qū)近千所小學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,在929名離異家庭的子女中,痛恨父親的有31.48%,痛恨母親的有12.71%;懼怕父親的占31.48%,懼怕母親的占14.20%,同時(shí),由于他們存在的孤僻、冷漠,有不良行為習(xí)慣等問(wèn)題,往往不易被同學(xué)接受[8]。這說(shuō)明特殊結(jié)構(gòu)家庭子女,尤其是離異家庭子女社會(huì)適應(yīng)性較差。

(二)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題剖析

家庭對(duì)子女的關(guān)愛(ài)缺失,監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式失當(dāng),父母榜樣角色的教育功能低效甚至失效等是造成特殊結(jié)構(gòu)家庭子女出現(xiàn)諸多社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的主要原因。

1.父母作為養(yǎng)育者,對(duì)子女的關(guān)愛(ài)缺失。在正常的家庭結(jié)構(gòu)中,兒童所得到的愛(ài)是健全的,兒童得到較多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),使孩子產(chǎn)生安全感、自尊心和較低的焦慮;而單親家庭、重組家庭、留守家庭等特殊結(jié)構(gòu)家庭都意味著父愛(ài)或母愛(ài)甚至是二者的缺失,兒童所得到的愛(ài)是殘缺的,而無(wú)論是缺乏父愛(ài)還是缺乏母愛(ài),都可能給處在社會(huì)化關(guān)鍵階段的兒童帶來(lái)終生難以愈合的心理創(chuàng)傷,使孩子在角色認(rèn)識(shí)、結(jié)識(shí)伴侶、職責(zé)承擔(dān)和適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。一方面,父母在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著他人難以代替的功能。母親代表的是舒適、養(yǎng)育和言語(yǔ)刺激,使兒童獲得家庭依戀感;而父親則把兒童引向外在世界,他激起兒童對(duì)外界的興趣,引導(dǎo)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀(guān)察,不僅影響兒童情感和認(rèn)知發(fā)展,而且使兒童獲得對(duì)世界的信任感。而夫妻雙方的合作養(yǎng)育、相互支持是促進(jìn)兒童最好發(fā)展的重要條件,顯然,特殊結(jié)構(gòu)家庭中的孩子很難獲得這一點(diǎn)。另一方面,家庭是兒童社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。家庭不僅為兒童提供了活動(dòng)的場(chǎng)所和內(nèi)容,而且為兒童在獨(dú)立參與社會(huì)生活之前提供了第一次定位。兒童的社會(huì)化發(fā)展首先是從家庭開(kāi)始的。在家庭中,通過(guò)父母的影響及指導(dǎo),兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范。家庭還可以使子女在人生的道路上獲得來(lái)自家庭成員的社會(huì)支持,而社會(huì)支持又是一個(gè)人身心發(fā)展的重要影響因素。但在家庭結(jié)構(gòu)中,家庭結(jié)構(gòu)的殘缺,父母關(guān)愛(ài)的缺失,必將導(dǎo)致社會(huì)支持的減少,致使特殊結(jié)構(gòu)家庭子女產(chǎn)生焦慮感、孤獨(dú)與無(wú)助感,這些消極的性格特征,必將作用于孩子與同伴的交往活動(dòng),最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系,造成與人交往的能力下降。

2.監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式失當(dāng)。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式可以從兩個(gè)維度進(jìn)行分析:一是父母與兒童的情感關(guān)系;二是父母的控制。兩個(gè)維度的交叉形成了四種類(lèi)型的撫養(yǎng)方式:威望型、獨(dú)斷型、放縱型和忽視型。其中,只有對(duì)孩子高度接受又嚴(yán)格要求的威望型父母才能促進(jìn)兒童自尊、適應(yīng)性、能力、內(nèi)控和與同伴關(guān)系的良好發(fā)展[1]。在特殊結(jié)構(gòu)家庭中,兒童的監(jiān)護(hù)者或者是單身父母,或者是隔代的爺爺奶奶或外公外婆,甚至是親戚。由此使監(jiān)護(hù)者在撫養(yǎng)方式上容易出現(xiàn)偏頗。主要表現(xiàn)在:(1)期望過(guò)高,嚴(yán)教過(guò)度。監(jiān)護(hù)者擔(dān)心孩子受到家庭的不良影響,對(duì)孩子寄予很高的期望,要求過(guò)于嚴(yán)格,給孩子造成很大的心理壓力。(2)放縱、忽視甚至虐待。有的監(jiān)護(hù)者忙于生計(jì)或缺乏責(zé)任感,對(duì)孩子疏于管教,形成管理的“真空”;有的沉溺于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài);有的甚至把孩子當(dāng)成包袱和拖累,把自己的煩惱發(fā)泄在孩子身上,使孩子成為家庭不幸的犧牲品。(3)心懷內(nèi)疚,過(guò)度溺愛(ài)。一些特殊結(jié)構(gòu)家庭的監(jiān)護(hù)者對(duì)孩子常有一種負(fù)罪感,無(wú)原則地一味滿(mǎn)足孩子、遷就孩子,以此對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償,傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。

3.父母作為教師和榜樣的角色,其教育功能低效甚至失效。家庭是一個(gè)由相互關(guān)系組成的網(wǎng)絡(luò),親子關(guān)系是其中最主要的關(guān)系。在家庭中,父母是孩子的啟蒙老師,要教給孩子日后生活所必需的生活技能和社會(huì)規(guī)范;父母也是孩子最早模仿的對(duì)象,父母的一言一行對(duì)兒童有潛移默化的影響。社會(huì)控制理論認(rèn)為,父母與子女間基于互相信任而產(chǎn)生的子女對(duì)家庭存在的強(qiáng)烈的歸屬感和依賴(lài)感在他們心中所建立的社會(huì)紐帶對(duì)于規(guī)范青少年的日常行為,具有極其重要的作用。此作用表現(xiàn)在可以增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)歸屬感,使其順從社會(huì)傳統(tǒng)規(guī)范,從而達(dá)到減少不良行為的規(guī)制目的。因此,父母只有扮演好教師和榜樣的角色,才能使孩子通過(guò)對(duì)父母行為的認(rèn)同掌握社會(huì)的道德規(guī)范和價(jià)值觀(guān)念,使家庭的教育功能正常發(fā)揮。而在特殊結(jié)構(gòu)家庭中,或者父母關(guān)系破裂,或者父母行為失范甚至犯罪,或者父母長(zhǎng)期在外,在心理或空間上拉大了父母與孩子的距離,使上述互相信任失去了其產(chǎn)生及加深的可能性,進(jìn)而使社會(huì)紐帶的強(qiáng)化失去了應(yīng)有的載體,導(dǎo)致此種紐帶作用逐漸趨于弱化或者斷裂,無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值,使家庭的教育功能低效甚至無(wú)效。

二、特殊結(jié)構(gòu)家庭子女社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)策略

家庭結(jié)構(gòu)的特殊性給兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了許多負(fù)面的影響,本著促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展的教育原則,我們認(rèn)為,在對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)時(shí)應(yīng)從以下幾方面努力:

(一)優(yōu)化家庭教育

首先,父母或監(jiān)護(hù)人要為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際心理環(huán)境等。家庭文化環(huán)境和人際心理環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展影響很大。所以,無(wú)論家庭發(fā)生了什么變化,都要調(diào)整好自己的心態(tài),與孩子積極溝通,多向孩子表現(xiàn)積極和樂(lè)觀(guān)的一面,并以適合孩子年齡的方式,向孩子解釋家庭所發(fā)生的變化并允許孩子表達(dá)恐懼、悲傷和憤怒的情緒。同時(shí),只讓孩子知道他們應(yīng)該知道的部分,尤其要提醒離異家庭的父母,不要在孩子面前講前配偶的壞話(huà),更不要把孩子作為傳遞敵對(duì)信息的工具,即利用孩子與前配偶的見(jiàn)面機(jī)會(huì)傳遞多種攻擊、威脅、傷害前配偶的信息。父母親要記住一個(gè)忠告:當(dāng)你在向前配偶“射箭”的時(shí)候,這些“箭”首先射穿孩子的身體才會(huì)到達(dá)配偶那邊。

其次,改善家庭教養(yǎng)方式。當(dāng)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化后,子女和監(jiān)護(hù)人相依為命,長(zhǎng)相廝守,撫養(yǎng)者總是把孩子關(guān)在家里,以免受他人欺負(fù),以自己固有的封閉模式去塑造他們,按照自己的意愿盲目地對(duì)他們進(jìn)行所謂“定性”、“定向”培養(yǎng),這在感情上盡管是可以理解的,但對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)卻是不利的。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)要求人才是全方位開(kāi)放型的,只有讓孩子走出去,多和同齡人相處,才能使他們的身心健康成長(zhǎng)。

因此,和子女生活在一起的特殊結(jié)構(gòu)家庭的父親或母親應(yīng)該使孩子的生活從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)變到開(kāi)放狀態(tài)中來(lái)。一方面,父母或監(jiān)護(hù)人要維持嚴(yán)格、友善的管教,規(guī)定孩子的行為界限,多采用正面教育,避免溺愛(ài)和放任;另一方面,監(jiān)護(hù)人給孩子更多的關(guān)愛(ài),要尊重孩子,多鼓勵(lì),多與孩子交流溝通,保護(hù)孩子的自尊心。

(二)重視學(xué)校教育

1.重視情感教育,關(guān)愛(ài)為先。童年情感的正常發(fā)展如果遇到障礙,失去愛(ài)、安全感和尊重的兒童長(zhǎng)大后很難向自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。因此,教師對(duì)離異家庭的兒童要給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和特殊的教育,建立良好的師生溝通,使他們能獲得來(lái)自父母之外的愛(ài)的補(bǔ)償。學(xué)校要教育學(xué)生尊重特殊結(jié)構(gòu)家庭的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生和他們交朋友并給與幫助,使他們感受到集體的溫暖,找到生活的樂(lè)趣。

2.因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。教師要為特殊結(jié)構(gòu)家庭子女創(chuàng)造良好的環(huán)境,根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)確定相應(yīng)的教育措施和方法,對(duì)他們做到有理、有方、有度。有“理”,就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上嚴(yán)要求,使他們明白嚴(yán)格要求的目的,是讓他們進(jìn)步、成長(zhǎng)得更好;有“方”,就是要講究教育方法,要有針對(duì)性;有“度”,就是做到對(duì)他們的要求不能過(guò)高,也不能偏低,要適合他們努力的程度。如針對(duì)他們的憂(yōu)郁情緒,通過(guò)開(kāi)展多種文體活動(dòng),對(duì)他們進(jìn)行合理的情緒疏導(dǎo);針對(duì)他們的家庭氣氛疏淡和緊張,通過(guò)家訪(fǎng)和各種內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì),以融洽親子關(guān)系和幫助營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境;針對(duì)他們的不合群,通過(guò)組織各種集體活動(dòng),加強(qiáng)他們的人際交往能力,采取一切有針對(duì)性的手段來(lái)維護(hù)他們健康發(fā)展。

(三)加強(qiáng)社會(huì)保障

全社會(huì)要共同關(guān)心特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的成長(zhǎng),首先要為特殊結(jié)構(gòu)家庭子女創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有偏見(jiàn)和歧視,和諧溫暖的社會(huì)氛圍。其次,政府要完善立法和社會(huì)保障制度,以保障特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的物質(zhì)生活和受教育權(quán)利。另外,要充分發(fā)揮街道、社區(qū)等的功能。街道和社區(qū)可以成立“家庭輔導(dǎo)站”、“父母學(xué)校”等教育組織,定期開(kāi)展“情暖童心”等活動(dòng),有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的社會(huì)教育工作。

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