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[摘要]高校教師信息行為是指高校教師應用信息工具對信息資源進行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價的教學行為。高校教師信息行為有效性具有信息需求的多樣性、信息意識的超前性、信息獲取手段的先進性和信息分析的批判性等特征。高校教師信息行為有效性的實現途徑是：加強高校教師教育信息理論培訓；在教學實踐中增強教師信息行為有效性；通過自我反思提高教師信息行為有效性；不斷提升高校教師網絡技術素養。

[關鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實現途徑

Abstract:Collegeteacher''''sinformationbehaviorreferstotheteachingbehaviorthatthecollegeteacherappliesinformationmeanstocollect,arrange,organize,analyze,use,manageandappraiseinformationresourceseffectively.Thevalidityofcollegeteacher''''sinformationbehaviorhassomefeatures:requestingmultifariousinformation,havingadvancinginformationconsciousness,usingadvancingmeanstogetinformation,andanalyzingandjudginginformation.Thereareseveralapproachestocarryoutcollegeteacher''''sinformationbehavior:strengtheningthetrainingofthetheoryofeducationalinformation;enhancingthevalidityofinformationbehaviorinteachingpractice;improvingthevalidityofinformationbehaviorthroughtheself．reconsidering,anddevelopingcollegeteacher''''sITknowledge.

Keywords:collegeteacher;informationbehavior;validity;realizingapproach

人類進入21世紀后，信息技術已走進人們的生活，也走進了教育。高校作為知識信息的聚集地與生產中心，其信息及相關的活動成為高校師生的生活載體與教學內容。高校教師作為知識信息權威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養。它能在教育教學活動中實現信息的拓展和延伸，提高教學有效性，從而達到提高人才培養質量的目的。本文從高校教師信息行為的內涵及其有效性特點出發，探討高校教師信息行為有效性的實現途徑。

一

信息引為有效性成為高校教師之必需，因為：

1．高校教師信息行為有效性是網絡時代的必然要求

日新月異的計算機技術和網絡技術大大地改變著人類的交往方式、學習方式與生活方式。在高等教育領域，教育資源得到了極大的擴容，教學內容的深度和廣度增加了，獲取知識的渠道也越來越通暢和廣泛，基本上打破了國別和地區的限制，在知識的獲取與利用上逐漸實現走向教育平等。在這種情況下，高校教師對不同形式、不同內容和不同來源的信息進行有效收集、評價、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無論是從宏觀上實現“科教興國”的戰略目標，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。

2．高校教師信息行為有效性是實現教學模式轉變的關鍵

人類從農業經濟時代向工業經濟時代繼而向知識經濟時代邁進的過程中，主要反映社會生產力水平的勞動工具便由“鋤頭”向“機器”過渡，繼而由“網絡”取代。與社會存在互為促進的人類思維形式也便由“宗教理性”向“科學理性”繼而向“擬像理性”轉變。這些決定性的轉變，使教育的社會角色及自身的教學范式發生了或將要發生根本性的變化[1]。近幾年來，雖然高校教師采用較為形象生動的多媒體教學手段，但是，這并沒有改變以教師為中心的教學模式，教師與教師之間的教學交流并沒有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術的整合也沒有真正實現。因此，高校教師必須主動提高自身的信息行為素養，從傳統教學模式下解放出來，迎接挑戰，適應信息化社會發展的需要。

3．高校教師信息行為有效性是提高教學有效性的保證

從傳播學的角度來看，教師的教學行為實質上是一種信息加工、傳播與評價行為，這是教師教學行為的基礎，教師信息行為有效性直接關系到學生的學習效果。進入信息社會后，高等教育的發展呈現出許多新的特點，如教材多媒體化、教學網絡化、學習個性化等。所有這些特點都說明高校的教學活動將不再受時空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時空交流為師生提供了一個身份平等、信息共享的平臺，形成了一種互動式的現代教學新模式。因而，高校教師適應信息社會發展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進行教學信息化改革的保證。

二

高校教師信息行為有效性的內涵、特點及要求如下：

1．高校教師信息行為有效性的內涵

對信息行為的內涵，國內外學者有過許多不同的看法。T.D.Wilson認為信息行為至少包含三個部分:信息需求與其驅動力，也就是引發個人認知到有所需求的各種要素；回應信息需求的歷程與行為；影響個人回應上述需求的因素。陳見龍認為，所謂信息行為就是人們自覺地解決問題而獲取和使用信息的各種活動[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應用信息工具對信息資源進行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價的教學行為。高校教師信息行為有效性以現代教育思想、教學觀念為指導，通過網絡、計算機等信息工具，對信息資源進行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價，以達到教學目的。由此可見，高校教師的信息行為有效性不僅有技術層面上的要求，而且還能夠“通過比較、概括等方法進行信息擴展、增值”，“使新信息的生產與個體、社會信息的重組”統一整合起來，構建多通道、跨時空、非實時的強調協調與合作的信息交流平臺，塑成以信息意識、信息價值觀以及信息倫理道德與法律法規為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動態變化的特點，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統一[3]。

2．高校教師信息行為有效性的特點

一是信息需求的多樣性。即在信息社會中，信息流向變得豐富而復雜，信息需求頻率加快，且日趨個性化和特殊化，信息需求類型更加具有豐富性和復雜性。因此，高校教師與學生之間的信息交流將向無限給予與無限需求的層次邁進。二是信息意識的超前性。由于信息是快節奏式的服務方式，對高校教師捕捉信息來說，重要的是其分析、研究能力的提高以及對學科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進性。在現代信息社會中，信息技術的提高使高校教師獲取信息的手段呈現出非常便捷與先進的特點，他們可以在校內信息資源部門檢索、查詢到國外大型圖書館的各種文獻資料，甚至能查詢尚未出版的圖書和即將發行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無用信息的大量涌現，高校教師必須對信息內容進行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提[4]。

3．高校教師信息行為有效性對教師個體素質的要求

（1）必備的信息科學知識，包括應有的信息意識和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強的信息教學行為能力：一是基本信息教學行為能力。如信息系統操作能力、信息獲取能力（主要是指對大批量信息的識別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達能力、信息整合能力（主要是指對大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進行信息互動和實現信息資源共享的能力）等；二是學科信息教學行為能力。即教師在具體的學科教學中必須具備的信息能力，包括信息化教學模式、應用信息技術的教學策略的選擇、網絡課件、專題學習網站的設計與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開展教育科研活動中應具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養：能認識信息和信息技術的意義及其在社會生活中所起的作用和負面影響；了解并遵守各種與信息技術相關的文化、法律法規和倫理道德；具有較強的自控能力，能抵抗網絡不良信息的誘惑或污染；能有責任地使用信息；具有強烈的社會責任感及參與意識，平時能主動和學生進行多渠道信息溝通，利用信息技術對學生進行心理疏導、課外輔導、思想教育；主動參與理想的信息社會的創建，在獲取信息的同時，能積極主動提供真實可靠有用的信息等[5]。

三

高校教師信息行為有效性的實現，大致包括如下途徑：

1．加強高校教師教育信息理論培訓

高校教師信息行為有效性，必須以先進的教育理論為指導。通過教育信息理論知識(如建構主義理論、信息化教學設計理論等)的學習，使高校教師轉變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養和提高，自覺用教育信息理論指導自己的信息教學行為，少走彎路，使教育教學工作科學、有效地開展。加強高校教師教育信息理論培訓，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養計劃，完善教師信息行為素養培養制度，如規定一門課的信息化程度或標準，規定教師每學期必須有一定數量的應用信息技術手段的公開課，根據學科特點，在各自學科教學中開展利用信息和信息技術手段進行的研究性學習等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養培養走上規范化軌道；（2）要選擇既掌握了現代教育理論，又善于把理論運用到現代信息技術教學中的高水平教師編寫教材和授課，確保教學質量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區、年齡、性別、能力、學科教學等差異，講授的內容不應完全按照一種模式，應有所側重，有目的性，要與教師的具體學科教學結合起來進行，從而實現信息技術教育與學科教學的整合；（4）要把校內培訓與校外培訓、短期培訓與學位進修、脫產培訓與在職培訓等方式結合起來，使每位教師都參與進來，提高教師隊伍整體信息行為素養水平。

2．在教學實踐中增強教師信息行為有效性

（1）轉變觀念，增強教師信息行為的自覺性。首先，應確立現代人才觀。我國高等教育人才培養目標從以往培養“知識型”、“應用型”人才向“創新型”、“創造型”人才轉變，要求教師必須認同學生個體的創造性，培養其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們全面地發展。其次，應樹立全新的師生觀。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應轉變傳統教育技術觀。目前，對于教育技術的應用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術恐懼癥，即認為信息技術高不可攀，感覺學習使用技術很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術依賴癥，只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能，把學校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會責任和角色職能。因此，高校教師必須樹立現代教育技術觀，在充分利用技術手段的同時，克服技術成分的消極作用[6]。(2)高校教師應在“六化”上下功夫，精心設計與制作多媒體課件，增強其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設計與制作多媒體課件時，應確保其設計人性化、形式生動化、內容豐富化、結構條理化、媒體多樣化、表達簡潔化，使多媒體教學課件既體現課程教學大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學素材，并利用多媒體軟件技術對素材按一定的邏輯關系進行組編。這種課件的優點能以學生為本，注重與學生的互動溝通，生動形象，思路清晰，簡潔明了，從而最大限度提高學生的學習積極性，主動引導學生的創新思維，激發其潛能。（3）高校教師應把現代信息教學行為與傳統教學行為結合起來，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過程中，善于利用肢體語言與黑板的教學輔助作用，幫助學生理解和掌握教學內容，確保教學效果良好。（4）高校教師應廣開渠道，廣辟思路，以點帶面，開展協作討論。教師可以利用網絡等媒體，建立以學生為主體的參與性協作討論，也可在學生中廣泛征集素材，適時挑選學生最感興趣的主題展開討論，從而使被動的教學主動化，讓學生在興趣的驅使下能夠掌握更多的知識與方法。（5）高校還應經常性地、有目的地舉辦各種活動，如信息教育論文評比、課件制作比賽、網頁制作大賽等形式多樣的信息技術教研活動，加強教師之間、學校之間的交流與合作，形成相互學習的氛圍，從而在教學實踐中不斷增強其信息行為的針對性。

3．通過自我反思提高教師信息行為有效性

（1）要鼓勵教師利用業余時間自學。因為教師信息行為素養的提高主要靠自身的積極性和主動性，因此，要指導教師制訂一個貫穿終身的學習計劃，確立各階段的目標，利用業余時間自學現代信息技術的教學技能及相關理論，并自覺地在自己的教學實踐中加以運用。（2）要鼓勵教師多在網絡上閱讀與寫作，盡量用多媒體上課，用網絡處理日常教學事務。（3）充分發揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館是每個學校的信息中心，在教師信息行為素養的培養中扮演著非常重要的作用，學校應該讓圖書館的這種信息主導作用體現出來，要通過邀請學者、名家舉辦各種講座和培訓班的方式，多渠道地培養教師的信息行為素養。同時還可為教師開放專業的閱覽室，為教師閱讀創造良好的環境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養奠定良好的基礎。

4．不斷提升高校教師網絡技術素養

（1）熟練運用網絡技術。高校教師必須熟練使用網絡信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設立網頁上載個人資料，能在網上收發E．mail等。（2）增強利用網絡獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據教育教學目標多途徑地收集各種教學資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法，高質量地履行高校教師的職業使命。（3）培養高校教師利用網絡技術處理、生成、創造、運用信息的能力。即能夠利用各種信息協作途徑和工具開展廣泛的信息協作，能與外界建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系，促進自己的教學科研[7]。

[參考文獻]

[1]唐松林.范式、范式類型及其轉換[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（1）：5．

[2]杜西紅.高校教師利用外文文獻的信息行為與心理[J].農業網絡信息，2006，（10）:68.

[3]王婧.提升教師的信息素養：實現高等教育信息化的關鍵[J].江蘇高教，2004，(4)：110.

[4]何曉麗.IT環境中的教師信息行為分析[J].寧夏大學學報(人文社會科學版),2003，(1):126．127.

[5]程正彪，趙江平，陳躍輝.跟進網絡社會化教師信息的素養[J].求索，2004，(9)：169．170.

[6]石新軍.現代教育技術條件下高校教師角色轉換的策略研究[J].開放教育研究，2005，(6):92.

[7]李愛民.互聯網技術與高校教學模式創新[EB/OL]./3172320.shtml，2006．02．09.