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［摘要］主要從以下三個方面論述現代大學的教學方法：一是現代大學教學方法的基本內涵；二是現代大學教學方法的基本特征；三是現代大學教學方法的完善、優化與創新。

［關鍵詞］大學；教學方法；內涵；特征；完善

Abstract:Thepaperdiscussestheteachingmethodsofmodernuniversityinthreeaspects:thebasicconnotationoftheteachingmethodsofmodernuniversity;thebasicfeaturesoftheteachingmethodsofmodernuniversity;theimprovement,optimizationandinnovationoftheteachingmethodsofmodernuniversity.

Keywords:university;teachingmethod;connotation;feature;improvement

大學的“大”泛指全面、普遍、高深、超越、創新；大學的“學”常有思想、精神、知識、探索、創造力之意。由此不難看出，現代大學的基本任務是傳承知識與培養人才、創新知識與創建制度、服務社會與促進交流。其中，最根本的任務是培養出能夠完成上述任務的有靈魂、有頭腦、有責任心、有專長的人才，而培養這樣的人才的一個突出要素是研究、使用與完善現代大學教學方法。

一、現代大學教學方法的基本內涵

“方法”常用來指“解決問題的門路與程序等”?，F代大學教學方法是能夠“激活師生思想、情感、潛能、智慧，發揮師生積極性、主動性、創造性”的教學方法；是摒棄“無視受教育者主體性，漠視受教育者的生活世界與現實社會的價值沖突、教育教學與現實世界的有機聯系，忽視對受教育者的理性精神培養、自由思考與獨立探索精神培育”的教學方法；是構建“追求真理、崇尚學術、嚴謹求是、合理揚棄、正確引導”的大學文化的教學方法；是鑄就“科學與人文并舉、傳統與現代相融、國內與國際相聯、求實與求新互應、愛校與愛國相通”的大學精神的教學方法。

二、現代大學教學方法的基本特征

1目的性與層次性

現代大學教學方法的目的仍然是實現教育教學目標、完成教學任務，但其內涵與傳統教學方法相比已有所不同。一是突出強調激發學生的學習興趣、動機和志向，調動學生學習、探索與研究的積極性和主動性；二是著力使學生獲得正確、全面而深刻的認識，縮短認識過程，提高學習、領會與運用知識、技能的效率；三是更加重視凝結智力價值，開發智慧潛能，在重視教給學生知識的同時，教會學生學習的方法與途徑，幫助他們形成學習遷移能力。它可以分為三個邏輯層次：一是哲學高度的方法論方法，即根據辯證唯物主義和唯物辯證法的基本原則，一切從教育教學實際出發，堅持教師的主導作用，發揮學生的主體作用，這是解決“教”與“學”的矛盾、實現教學相長的關鍵；二是具有一定共性的一般教學方法，包括理論聯系實際，課內外教育教學有機結合，灌輸、啟發、研究等教學方式的融合；三是具體的教學方法，其依據是學校的類型、學科的性質、課程的內容、問題的特征和知識的形態。所以，現代大學教學仍然是“教學有法”。

2多樣性與靈活性

教學方法的多樣性源于教學對象、教學內容、教學手段、教學條件與教學環境的多樣性。因此，推崇促進個性發展的現代大學教育，要想實現其教育教學目標，就應該運用科學的、多樣性的方法來因材施教、因時施教、因情施教。靈活性既包括不同的教學內容可采用不同的教學方法和同樣的教學內容采用多樣的教學方法，也包括不同的教學對象采用不同的教學方法和同樣的教學對象采用多樣的教學方法，還包括不同教學對象、不同學科內容、不同知識形態之間教學方法的相互借鑒與綜合。因此，“教無定法”是現代大學教學方法的特征之一。

3時代性與階段性

作為引導社會發展方向和傳承與創造科學文化知識的現代大學，在教學方法上，一方面要與時俱進，富于時代性，要教會學生快速獲取、科學分析、合理儲存、準確提取、恰當運用知識與信息的方法和創造知識、創建制度的方法。另一方面，又要與學生認識獨立性程度相適應，在傳習性教學階段，引導學生善聽、善思、善記；在指導學生自主性學習階段，教會他們根據需要抓主線、抓重點，從“教”通向“不教”；在研究性教學階段，與學生一道發現與分析問題，尋找與完善方法，運用與創造知識。所以，“教會學法”是現代大學教學方法的主要任務之一。

4工具性與手段性

隨著教育在促進人與社會發展過程中的基礎地位越來越突出，教學方法的工具性與手段性也越來越清晰。從哲學高度講，方法就是工具。現代大學教學方法就要教會學生獲取信息、發現問題、探索規律、創造效益、創新知識與創建制度。手段是主體掌握、作用、改造客體的橋梁。在教學手段運用過程中，教師是主體，學生與知識、技能是客體，要促使客體發生預期變化，讓教育的基礎作用充分發揮，現代大學教學就要“貴在得法”。

三、現代大學教學方法的完善、優化與創新

1方法論的完善

現代大學最根本的使命是培養適應和引領社會發展、具有主體意識、積極參與社會生活并在其中表現出自主性、能動性和創造性的人。因此，現代大學教學方法應該是以人為本的教學方法，應該是教師樂教愿講、學生活學喜聽的教學方法，它集中體現在教師的主導作用和學生的主體作用上。教師的主導作用在于對學生的引導、開導、向導，正如《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！奔唇處熞驅W生講明道理，但不要牽著他們走；對學生要嚴格要求，但不要壓制他們的思想與積極性；要為學生指明路徑與方法，但不要替他們作出結論。發揮學生的主體作用，就是要激發學生在學習、研究與實踐中的自覺性、自主性、能動性、創造性和發展性，使他們成為有道德、有知識、有能力、有潛能的學習者、實踐者和創造者。

2一般教學方法的優化

教學方法改革與完善的目標是教學方法的優化，而教學方法的優化又必須從好的效果與高的效率兩方面來體現。效果的衡量要依據教學功能的發揮，如激勵功能、認知功能、發展智能的功能、反饋評價的功能等；效率的評價主要看師生是否能用相對少的時間與精力投入獲得相對多的效果產出。以“教師、教材、課堂灌輸”為中心的傳統大學教學方法，因為在較大程度上忽視了學生的成長環境、心智發展、個性培養和現代社會對大學生的客觀要求，過分強調了教師在教學中的權威性、決斷性和對知識的繼承性，因而在客觀上造成了教學效果不夠好、教學效率不夠高的結果。要改變這種狀況，最重要的就是推廣研究型教學，即以課程內容和大學生學識為基礎，以問題的解決與創設為中心，以全體學生參與討論與實踐為過程，引導學生創造性地獲取與運用知識，在不知不覺中培養能力和發展個性。與此同時，教師的能力也可以獲得提高，心智可以獲得完善。3具體教學方法的選擇、改革與創新

根據學生心智發展與認識水平的階段性，在不同階段應側重選用不同的教育教學方法。大學低年級階段，要構建探索性教學方法，幫助學生跨躍中學與家庭障礙，適應大學環境，積極主動地接受與面對學習現實，側重采用啟發與交流式傳授、見習與驗證性實踐、再現與歸納性總結等教學方法。大學高年級階級，要構建研究性教學方法。一方面，要讓學生了解、掌握本專業的基礎理論、基本技能及其發展動態；另一方面，又要盡可能拆除各學科間的教育壁壘，為學生的自由、自主學習與發展提供條件與環境，側重采用覓食式發現法、分組討論法、綜合性與設計性實踐、聯想與演繹推理等教學方法。例如，我們在講授社會學概論、公共關系學、管理學等課程時采用一名教師主講、多名教師參與的方法，主講教師在主講和組織討論的過程中，其他教師既可作為學生（主要是引導學生提出和分析問題），向主講教師提出問題，參與討論，又可作為教師，回答學生提出的問題，使課堂氛圍活躍、輕松，教學效果良好。我們在政治學基礎等課程的教學中，運用了現代化的教學手段，建立了真正意義上的網絡課程，教學輔導、作業布置與批改、問題的討論與回答都在網上進行，除要求學生通過網絡完成并提交作業外，還規定每個學生必須提出幾個與課程相關的問題，并參與其他同學提出的問題的討論，課程結束時，每位學生在網上點擊該課程的次數達50次以上，這不僅明顯提高了學生運用現代化手段進行學習的能力，而且還讓學生可以隨時參與討論自己想要了解的問題，教學效果與效率都令人滿意。我們在講授行政管理專業的領導學課程時，要求每位學生自我定位為“正副省長、市長、廳長、處長、科長”中的一個崗位，從工作規劃、政策制定與執行、工作的思路與方法、效果的評價與完善等方面進行思考、設計與表述，并在一定范圍內討論，這樣就可以使學生在學習理論的同時，主動去了解自己所選擇崗位的工作目標、任務，研究現實工作中存在的問題，提出改進與完善的辦法。在此過程中學生意識到了不同崗位的職責不同，宏觀與微觀思維不同，特別是在開展工作時合作精神、協調藝術、開拓意識的重要性，為他們將來的工作實踐打下了良好的基礎。

［參考文獻］

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