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摘要：從馬斯洛的層次需要理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，分析農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的體制、方法等因素，提出增強(qiáng)執(zhí)法力度，完善教育保障制度，加快新農(nóng)村建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞：需要理論；輟學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；透視

1馬斯洛的層次需要理論概述

1954年，馬斯洛在其代表作《動(dòng)機(jī)與個(gè)性》里提出了層次需要理論：一是生理的需要，即人們?yōu)榱司S持其生命最基本的需要，也是需要層次的基礎(chǔ)。二是安全的需要，即人們?yōu)榱耸挂勋@得的基本生理需要不再喪失和被剝奪，如希望避免意外的災(zāi)難，希望有秩序的社會(huì)環(huán)境等。三是社交的需要，即人們希望歸屬于一個(gè)團(tuán)體而得到關(guān)心、愛護(hù)、支持、友誼，希望被他人接受、被社會(huì)接納。四是自尊的需要，即人們希望別人對自己的工作、能力、人品和才干給予承認(rèn)并給予較高的評價(jià)。五是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)、最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力并獲得成就的需要，是最高層次的需要。

2農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因分析

2.1指導(dǎo)思想不端正

一般來說，農(nóng)村初中的教育還是以應(yīng)試教育為主，輕視素質(zhì)教育的辦學(xué)思想仍然有廣闊的市場，迫于社會(huì)不良的輿論壓力，片面追求升學(xué)率搞應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、美育、勞動(dòng)實(shí)踐教育。在智育中又只注意與升學(xué)考試有關(guān)的科目，教學(xué)圍繞著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畸型發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重，而且學(xué)校只重視尖子生，忽略了可能升學(xué)無望的學(xué)生尤其是差生，得不到教師的尊重、關(guān)愛和幫助，以致成績越差、越厭學(xué)，在校坐冷板凳，度日如年，導(dǎo)致輟學(xué)。

2.2就業(yè)體制正轉(zhuǎn)軌

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的大中專畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度徹底改變，招生并軌、自主擇業(yè)、雙向選擇的市場經(jīng)濟(jì)的新體制使含辛茹苦的父母負(fù)債供孩子大學(xué)畢業(yè)，卻因農(nóng)家孩子無經(jīng)濟(jì)后盾，無人際關(guān)系，除了名牌大學(xué)和熱門專業(yè)不愁出路以外，面臨畢業(yè)即待業(yè)（沒有被社會(huì)所接納、未找到歸屬，能力與人品也未被社會(huì)所承認(rèn)）、潛力遭埋沒（社交、自尊與自我實(shí)現(xiàn)需要均不能得到滿足）的問題。

2.3師生關(guān)系不融洽

“親其師才能信其道”，然而教師對學(xué)生不是真誠相待，缺少愛心，教育方法簡單粗暴，對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心、自信心、對教師不滿意，對學(xué)校生活產(chǎn)生厭倦情緒，同時(shí)個(gè)別教師的師表形象差，失去了榜樣作用，學(xué)生對教師產(chǎn)生了反感，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、失學(xué)的原因。

2.4育人觀念不先進(jìn)

就目前的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村初中的教育對學(xué)生不是實(shí)施以人為本的教育，教學(xué)中只管教書，不管育人，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有樹立符合素質(zhì)教育要求的“以人為本，全面發(fā)展。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，缺乏厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

2.5教學(xué)方法不正確

教師不注重教材，教法缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)的研究，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)仍演繹不絕，阻礙了師生的情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，這只能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，而很少體驗(yàn)到趣味，愉快成功的自豪感。而當(dāng)今中學(xué)生的行為是需要這些積極體驗(yàn)支持的，缺少這些體驗(yàn)就喪失了行為能力，低水平的教學(xué)給學(xué)生帶來的是乏味、失敗難堪之感，從而使學(xué)生產(chǎn)生了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等有消極行為的反應(yīng)模式。

3農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的對策選擇

3.1充分認(rèn)識需要的矛盾性，增強(qiáng)教育執(zhí)法力度，保障學(xué)生的正當(dāng)需要。

農(nóng)村初中學(xué)生由于正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，自身需要存在這樣或那樣的矛盾。要區(qū)分需要的正當(dāng)與否，對正當(dāng)?shù)男枰€要區(qū)分是否合理，暫時(shí)不合理的需要也應(yīng)予以限制。為此，要強(qiáng)化政府行為，加大《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，增強(qiáng)家長不送子女上學(xué)屬違法行為的宣傳力度，對不履行義務(wù)的父母或法律監(jiān)護(hù)人給予嚴(yán)厲的制裁。要規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)市場秩序，嚴(yán)格執(zhí)行《關(guān)于嚴(yán)禁使用童工的通知》，堅(jiān)決杜絕招收未成年人做工。對文化娛樂行業(yè)要加強(qiáng)管理，對允許未成年人進(jìn)入的網(wǎng)吧、舞廳、游藝廳等，要重罰并終身禁止從事此類行業(yè)。

3.2充分認(rèn)識需要的發(fā)展性，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，提高學(xué)生的需求層次黨的十六屆五中全會(huì)提出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的設(shè)想，總書記為社會(huì)主義新農(nóng)村勾勒出“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的美麗圖景，新農(nóng)村的建設(shè)必將徹底改變農(nóng)村貧困文化，必將幫助農(nóng)村學(xué)生走出失學(xué)困境。從需要的橫向發(fā)展看，同一層次的需要也是發(fā)展變化的，如人們有了寬裕的物質(zhì)生活又會(huì)追求高尚的精神生活，精神生活的追求又必將促使人們渴求知識。從需要的縱向發(fā)展看，生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕解決了農(nóng)村低層次的生理需要、安全需要，鄉(xiāng)風(fēng)文明、管理民主又解決了交往需要、自尊需要，高層次需要就成為行為的驅(qū)動(dòng)力，渴求知識、欣賞美麗、發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值自然成為人們的追求的目標(biāo)。

3.3充分認(rèn)識需要的層次性，完善教育保障制度，滿足學(xué)生的多層次需要。

首先，要盡快建立農(nóng)村貧困學(xué)生救助機(jī)制，確保貧困學(xué)生接受九年義務(wù)教育有穩(wěn)定可靠的救助來源。同時(shí)，要廣開渠道，動(dòng)員、鼓勵(lì)社會(huì)力量都來關(guān)心支持農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，奉獻(xiàn)愛心，救助農(nóng)村貧困學(xué)生入學(xué)。組織一切有條件的單位和個(gè)人，開展“一幫一”活動(dòng)。要深入扎實(shí)地開展城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)，支持農(nóng)村貧困學(xué)生完成九年義務(wù)教育。其次，提高農(nóng)村教師待遇，強(qiáng)化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控輟。建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制，確保教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，確保教師待遇能逐步提高；加大投入改善農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，充實(shí)教學(xué)資源，滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要；提高教師專業(yè)素質(zhì)。教育行政部門要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡量縮小與城市的差距，農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)自覺地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，不斷地提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法；加強(qiáng)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)制度，利用寒暑假，采用短期進(jìn)修培訓(xùn)，輪換培訓(xùn)，研討班，電大學(xué)歷班等多種形式，提高教師知識水平并重視提高農(nóng)村教師待遇。嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，杜絕無職業(yè)資格證、畢業(yè)證的青年人就業(yè)，同時(shí)要堵住濫發(fā)畢業(yè)證不良現(xiàn)象，以緩解職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾。再次，要優(yōu)化農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育政策，實(shí)行課改控輟。加大初中課程和教材改革力度，允許農(nóng)村學(xué)校因地制宜自主創(chuàng)新，增設(shè)一些與農(nóng)村生產(chǎn)、生活實(shí)際的課程，課堂教育應(yīng)向課外活動(dòng)滲透，加強(qiáng)多種形式的初等職業(yè)教育，對農(nóng)村中學(xué)實(shí)行“初二后分流”制度，對一部分成績好的學(xué)生集中進(jìn)行升學(xué)教育，另一部分升學(xué)無望的學(xué)生實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育，鼓勵(lì)農(nóng)村初中試行“綠色證書”教育，在農(nóng)村興辦普通教育和職業(yè)教育為一體的綜合學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

［1］鮑德玉.學(xué)生輟學(xué)的四大原因及需樹立的六種觀念［J］.內(nèi)蒙古教育，2005，(6).