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當前，學生習作中普遍存在著說假話、說空話、說套話的現象。這種不良現象如果任其蔓延，不僅使學生難于體驗寫作的快樂，喪失寫作自信心，還會使學生染上編造謊言、弄虛作假的習氣等。《語文課程標準》中針對這一現象，提出了這樣的教學理念：“在寫作教學中......要讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”因此，筆者認為，在習作教學中，教師要倡導“我手寫我口，我手寫我心”。引導學生聯系生活和思想的實際，表達真情實感，說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”。有這樣一句話：“文章應該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”不是出自肺腑之言，文章是不會生動、自然、感人的。所以，習作教學中引導學生“寫實求真”，是非常必要的，它起到的作用是不言而喻的。多年來，筆者在習作教學中緊扣“實”字，沿著詞句段篇的發展順序，組織練筆，取得了一定的成功。具體做法如下。

一、實話實說，準確用詞造句

運用語言文字表達自己的所見所聞所感，這是習作教學的基本要求。然而說是寫的基礎，動筆之前的說話訓練需抓真、抓實，杜絕空話、假話，應讓學生養成實話實說的好習慣。為了讓學生在說話時言之有物，言之有序，教師有必要引導學生養成觀察周圍事物習慣，有意識地豐富學生的見聞，讓學生在說話之前，進行觀察和思考的訓練以及準確用詞造句的練習。

那么，怎樣指導學生觀察事物和說話訓練呢？我的粗淺經驗是：因地制宜，就地取“材”。例如，小學語文第五冊中有一道寫觀察景物的練習，我就充分利用家鄉得天獨厚的自然條件，帶學生走出校門，引導他們細致地觀察。

家鄉的景色真美。學校的北面是溫柔可親的雞冠山，山上的樹木青翠欲滴，山腳下是一片片枝葉茂密的果樹林，飄落著濃郁的花香，許多小鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱；果園前面就是寬闊筆直的二級公路，公路上人來車往，川流不息；學校的南面，聳立著一座座樓房，那是近幾年剛剛建起的村民樓；樓的前面就是碧綠的稻田；再遠處就是和天空混成一色的碧藍的大海，海面上白帆點點……

通過上面的觀察后，外面的景物已經在學生的腦子里留下了深刻的印象，他們認識到只要細致觀察，鄉村里有寫不完的素材。接著，我又引導學生說出每一處重點的景和物，學生爭先恐后發言。

“山坡上，有松樹、柏樹、木麻黃、相思樹、馬尾松許多種樹木。”

“果園里有龍眼樹、枇杷樹、荔枝樹、香蕉樹、桔子樹許多種果樹。”

“公路上有客車、貨車、的士、拖拉機、自行車許多種運輸工具。”

“田野里有水稻、花生、甘蔗、地瓜、大豆許多種農作物。”

“大海里有馬鮫、帶魚、墨魚、鰻魚、松子魚許多種魚。”

學生的思路就像打開閘門的水似的滔滔不絕。

之后，我引導學生把這些有新鮮感的詞句運用到習作中。學生紛紛動筆，遣詞造句恰到好處，毫不虛假。這個教學過程，我根據小學生語言發展的特殊規律，堅持“從說到寫，先說后寫”的習作原則。既鍛煉了學生聽、說能力，又為學生寫作積累了好詞佳句，為下筆成文打下了基礎。在每一次下筆之前，我都讓學生實話實說，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉化成書面語言，用我手寫我口，從而使習作做到語句流暢，遣詞造句恰如其分。

二、實物實錄，注意片斷訓練

在作文訓練過程中寫片斷，我認為具有很高的訓練價值。因為，這樣可以讓學生在練筆中領悟“內容具體，感情真實，圍繞一個意思寫”的門道。有些人認為，實物實錄的訓練會有“胡子眉毛一把抓”之嫌。但我認為，這個訓練作為過渡到成篇習作不無益處，不僅能從不同的角度對寫作訓練進行分解，還能在連句成段，連段成篇的能力培養上起到很大的作用。

在一節“有具體內容”的作文輔導課上，我設計了一道問題，請學生寫動作描寫片斷，“在上學路上，看見一位老奶奶手提兩個沉重的包裹在慢慢地行走，你怎么做？”學生們幾乎異口同聲：“跑過去幫她！”我進一步發問：“怎么跑？怎么幫？”用引導求實的辦法，回憶日常生活中常見的場景：“跑——拔腿往前跑；三步并作兩步；邊跑邊喊……”“幫——彎下腰，有禮貌地接過沉重的包裹，并一手攙扶著老奶奶；與老奶奶聊天，問清去向……”這樣錄像式的片斷描寫，有助于培養學生以事實為依據、仔細觀察、具體敘述的表達能力。同樣的道理，一處景物、一個場面、一席對話、一種感受，都是可以進行實物實錄的片斷訓練。這種片斷訓練，無需文題、不講究開頭和結尾，就實寫實，到一定程度，再加以擴展，要寫成篇習作，就并非難事了三、實事實寫，練好成篇習作

筆者認為，習作就是要把現實場景轉化作一篇篇文章。然而，當前習作教學現狀的調查表明，學生出現了“不敢寫實事”和“不會寫實事”的毛病，這成了提高習作能力的絆腳石。

學生“不敢寫實事”的癥結，就在于長期以來我們教師對“思想健康”這一要求認識的偏頗。所以，習作課上，常有學生會問：“老師，我寫××，可不可以？”“老師，我寫××，行不行？”應當說，小學生練筆、寫作，不存在“行不行，可不可以”的問題，只存在“好不好”的問題。有一道習題為《書店見聞》，一個小朋友這樣寫道：“我急沖沖地跑到書店，問：‘阿姨，能不能買本《優秀作文100篇》呢？’哪知，那位售貨阿姨頭也不抬，不冷不熱地說：‘賣完了！’我無耐，只好悻悻地走了。可剛出店門不遠，我又看見了一位叔叔走進書店，我便停了下來，只聽那位叔叔也要買那本書，那位阿姨笑臉相迎：‘有啊！有啊！’我生氣極了，連忙跑過去……”這樣真實而又通順的文章，居然被老師批評為選材不好，還引導他要像課文《書的故事》中魯迅先生送書給賣票工人那樣，寫小朋友上書店買書，售貨員阿姨疼愛有加，夸他是個愛讀書的好孩子。但湊巧，小朋友錢沒帶夠，阿姨居然掏出自己的錢給墊上。老師說，這樣才能寫出社會主義新風尚。多可笑啊！這種引導本身已嚴重地危害了作文訓練的科學性，此乃純粹的應試教育模式。但愿在大力開展素質教育的今天，不要再出現這種扼殺孩子純真天性的作文輔導方法。

“不會寫實事”的問題，則就應是習作教學的藝術問題。它涉及面廣，但就習作指導這一點而言，我認為：要讓學生寫實事，得暫且放下“輔導習作”的架子，讓學生在自由自在的空間中獲取習作素材。我曾試著上過這樣一節習作指導課：課前，我并不宣布命題，而是告訴學生：今天，老師要和大家玩一種智力游戲。話音剛落，同學們立刻活躍起來，接著，我宣布了一些游戲規則。然后，請每組同學中的一位到講臺前領紙條，讓每組第一座同學轉身傳話——告訴后座紙上寫了什么。接著依次類推，傳話完畢，最后的同學要迅速到黑板上把所聽到的寫出來……全班同學沉浸在活躍的氣氛之中，游戲的結論就以同學們以本節課的游戲內容為題材，進行自由命題寫作。當場作文，班上響起了前所未有的“沙沙”的落筆聲，同學們個個邊寫邊笑，臉上露出了勝利的喜悅。

真實的東西是最美的。教師指導學生習作要把握真實，讓學生用自己的手寫自己的話，用自己的手寫自己的事。這樣，學生必能敞開心扉，自由表達，流露自己的真情，習作基本功訓練才能落到實處，習作能力才會逐步提高。