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英語課改教師角色定位

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英語課改教師角色定位

論文關鍵詞:英語課程改革教師角色定位

論文摘要:英語課程改革要求對英語教師的角色重新定位,英語教師應是學生學習英語的促進者,是英語教學中“平等中的首席”,是英語教學的研究者。

隨著社會生活的信息化和全球經濟的一體化,多元文化的地球村正在形成,英語作為當今世界上使用最廣泛的語言,其重要性日益突出。內外因的合力促使我國政府加快了基礎英語課程改革的步伐。新課程要求對英語教師的角色重新定位。

一、英語教師是學生學習英語的促進者

英語是一種語言,而任何語言都有四大本質特征,即:人類最重要的交際工具,符號系統,人類的思維工具和文化載體,具有特殊的生理基礎。因此在英語教學中,教師必須考慮到學生的生理和心理基礎,即年齡和認知基礎;必須把英語作為一種交際工具來教給學生,因為只有在實際交際過程中,學生才能真正理解學習英語的目的,才能真正學會運用英語進行交際;必須把英語作為一種符號系統來教,因為只有通過對英語形式及其組合規律的分析,學生才有可能更經濟、更有效地學會英語。《英語課程標準》也明確提出:“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”英語教師應是學生學習英語的促進者。人民教育家陶行知提出的“教學做合一”的教育理念就是強調學習者作為教學活動的主體的能動性、積極性和自覺性。擔當“學習促進者”意味著教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展。以SEFCStudents’booklAUnitOne“GoodFriend”為例。如果按照傳統的“以知識傳授為重點”的教學模式,教師作為教學“管理者”和“指導者”,則將話題“朋友”分解為朋友的定義,選友的標準,如何描敘朋友等幾個部分,規定一些描寫性形容詞kind,loyal,smartbeautiful等和表達說話者觀點的句型Ibelieve…,I’msure…,Inmyopinion…等,隨后將這些知識點從部分到整體有組織地展示給學生,讓學生通過傾聽、操練和機械背誦,再現教師所講解的語言點和句法結構。至于本單元的閱讀材料《劫后余生》,則用問答法和翻譯法,讓學生理解課文、抄寫課堂筆記。這種角色定位讓學生獲得了大量的教科書及教學參考書所提供的知識和少量的教師個人的知識,卻絲毫沒有師生互動產生的新知識。學生頭腦可以很形象地被喻為“一個被添滿的容器”。但是,教師即促進者的角色可以讓話題“朋友”按照“以學生發展為中心”的教學模式進行。首先讓學生自主表達理想中朋友的形象,通過相互矛盾的朋友概念引起學生認知的不平衡,引導學生討論選友的標準,監測他們達成共識后的反思,適時地提供一些新的詞匯和表達,如loyal,handsome,honest,smart,Whydon’twe…?Haveyouconsidered…?等。學生的興趣被激活后,通過多媒體將閱讀材料《劫后余生》顯現給學生,引發學生對作者觀點的不一致性展開開放式的探究。教師參與到學生的探究當中,成為學生的資料源泉和幫助者,通過共同思考,引導學生理解課文并掌握真正的研究方法。這種角色定位讓教師注重了學生的創新品質和創新能力,因此學生獲得的知識中,由師生互動產生的新知識和教師個人的知識所占比例大大增加。學生的頭腦成了真正意義上的“被點燃的火把”。

二、英語教師是英語教學中“平等中的首席”

美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次,分別是:基本的生理需要——安全的需要——愛的需要——尊重的需要——自我實現的需要,可見尊重是人的一種需要。新課標強調素質教育,其最根本的特點是以人為核心,以促進人的發展為目的。在傳統英語教學模式中,教師課前備教材教法和學生實際,課堂上為學生籌劃好一切,包辦代替。學生根本沒有被當做一個具有獨立個體的社會人來對待,因而根本沒有自主參與的機會和條件,造成學生的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕,師生之間的關系嚴重失衡。美國教育家多爾提出的“平等中的首席”這一新型的教師角色,并沒有全盤否定教師在教學過程中的主導作用,而是重新構建其“領導者”形象。教師的作用從外在于學生的情境轉向與情境共存。權威也轉入情境之中,教師是內在于情境的領導者而不是外在的專制者。以SEFCStudents’booklAUnitEight“Sports”為例。當師生間就“奧運”這一話題展開探究,共同討論奧運的歷史進程、冬奧會與夏奧會的差異,聯系北京申奧的歷程闡明中國政府這一舉措的重大歷史意義和經濟效益,師生間的對話完全建立在平等基礎之上,在思想交流過程中共同創造知識,創造自己,教師自然成為課程學習團體中的一分子。但是教師作為教學的主體的地位并沒有動搖。當學生無法理解古代希臘婦女無緣參加奧運甚至被禁止到現場觀看這一問題時,他們很自然地把求知的目光投向了他們熱愛并且信賴的教師;當學生發現他們對籃球巨人姚明以及美國NBA賽事并非系統了解時,他們也十分樂意傾聽教師權威性的講解。從學生滿意的點頭和會意的笑容中,教師能夠充分體會“平等中的首席”這一角色的內涵和實際價值。相反,將教師定位在“包辦者”的角色上,教師把課前就精心設計好的有關奧運史料的圖解和姚明的成長簡介,通過多媒體在課堂上展現給學生,同時教授語言點和語法點,課后讓學生用新學的詞匯和句型就“運動”這一話題寫個總結并認真批閱,這種教學模式似乎是上乘之作,但從學生木然的眼神和機械的動作中,教師并不能信心十足地宣稱學生已完全掌握所學知識并能夠在現實生活中靈活運用。“平等中的首席”這一角色營造了一個親切和諧的教學氛圍,觸及了學生思維的興奮區,象催化劑一樣讓學生學習的熱情高漲起來。對他們而言,英語不再是一個沉重的包袱,而是一個美麗的尤物,學生渴望了解、掌握并自由地使用英語。三、英語教師是英語教學的研究者

近年來國內教育界盛行有關教師人格魅力的討論,其本質就是讓教師摒棄長期以來消極被動的“教書匠”的角色,代之以積極主動的“研究者”的角色。英語新課標對英語教師的素質有了更高的要求,最根本的一條就是英語教師必須具備教學科研意識和能力。這是因為英語教學與母語教學相比照存在著巨大的差異,主要表現在以下幾個方面:(1)語言環境和社會環境方面。英語教學一般是在學生對英語一無所知的情況下開始的,缺少真實的英語環境,大部分語言輸入依靠英語課堂,因此教師對英語教學活動起著關鍵的作用。(2)知識方面。學生對母語知識的意識程度越強,這種知識對英語知識習得的影響就越大。這種影響當然可分為正負兩方面。這就需要教師對兩種語言的結構和作用特點有較系統和深刻的認識,同時具備相當程度的語言學和心理語言學知識。(3)文化因素方面。學生的母語文化知識在他學習英語的時候不可避免地會發生遷移,因此教師要幫助學生提高跨文化交際的意識,避免套用母語的標準來進行交際。(4)情感方面。學習英語不僅是學習英語知識體系,更重要的是對英語文化體系的適應。因此學生情感方面的因素,如動機、態度和性格對英語學習的成敗有著特殊的影響。這就需要教師能夠影響和改進學生對英語學習的態度和興趣。英語教學的獨特性和時代的召喚要求英語教師不能只滿足于充當現存英語教學研究理論和研究成果的消費者,而應該以研究者的心態置身于教育情景,以研究者的眼光審視已有的教育理論和教學實際問題,以研究者的精神不斷地發現問題并且解決問題。以SEFCStudents’booklAUnitSix“Goodmanners”為例。在處理教材“宴會上的餐桌禮儀”時,教師有意識地運用語言學家韓禮德的功能語言理論,將概念、人際和語篇有機結合在一起,能夠加深學生對中西文化禮儀差異的理解,提高他們跨文化交際意識。教師以這一教學實例為事實依據,進而反思韓禮德的語言元功能假說,擴充自己專業實踐理論的內涵,這樣英語教學的質量才能從根本上得到提高。

綜上所述,英語教師角色的重新定位實質上就是英語課堂教學策略的改進和發展。隨著新課標的出臺,廣大英語教師只要勇于探索,“與時俱進”,就一定會讓英語教學這朵奇葩在教育的百花園中綻放出奪目的光輝。

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