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論文關(guān)鍵詞：物理說(shuō)課教學(xué)程序整體構(gòu)想重點(diǎn)環(huán)節(jié)

論文摘要：物理說(shuō)課是提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。如何說(shuō)好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，并保證每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。

近年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。物理學(xué)科的活動(dòng)形式由原來(lái)的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課，演變出如錄像光盤(pán)記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說(shuō)課等多種教學(xué)研究形式。

物理說(shuō)課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說(shuō)課呢？說(shuō)課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過(guò)程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序。”一般有規(guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿(mǎn)的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。

現(xiàn)在，物理說(shuō)課已經(jīng)形成一個(gè)說(shuō)課流程：

說(shuō)教材→說(shuō)教法→說(shuō)學(xué)情與學(xué)法→說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)→說(shuō)教學(xué)程序→板書(shū)與板圖

但這樣一個(gè)流程只是讓說(shuō)課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。

縱觀幾次物理說(shuō)課活動(dòng)，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：

(1)不知如何說(shuō)課。也就是不知要說(shuō)什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺(tái)上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說(shuō)案，而不是說(shuō)課，既是有備而來(lái)，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說(shuō)案，但說(shuō)案只是一個(gè)書(shū)面材料，與說(shuō)課不同。說(shuō)課是以口語(yǔ)化情感化的語(yǔ)言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說(shuō)課的話(huà)不一定就是說(shuō)案上的話(huà)，不要求一字不差。說(shuō)課者把說(shuō)案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識(shí)詮釋出來(lái)，說(shuō)出說(shuō)案上點(diǎn)到而沒(méi)有擴(kuò)展開(kāi)的精華。同時(shí)說(shuō)課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。

(2)不知說(shuō)給誰(shuí)。其實(shí)是意識(shí)不到說(shuō)給誰(shuí)。，說(shuō)課者所面對(duì)的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專(zhuān)業(yè)精英。因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象不同，說(shuō)課教師無(wú)需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。

(3)不知說(shuō)什么。說(shuō)課者在說(shuō)完所有說(shuō)課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說(shuō)教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？?jī)?yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說(shuō)《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評(píng)委手中一說(shuō)稿，然后又不辭辛苦的將這些說(shuō)稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說(shuō)稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺(jué)到索然無(wú)味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺(jué)，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無(wú)其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說(shuō)課的真實(shí)性，對(duì)他的知識(shí)能力產(chǎn)生疑問(wèn)，試問(wèn)他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說(shuō)課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說(shuō)課氛圍。包括開(kāi)場(chǎng)白及說(shuō)課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開(kāi)始。開(kāi)場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽(tīng)眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話(huà)，一帶而過(guò)；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂(lè)或畫(huà)面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長(zhǎng)發(fā)；亦或是滿(mǎn)地的油菜花，胡蝶紛飛；滿(mǎn)眼的綠色等等。

第二，正式說(shuō)課之后，要在教材簡(jiǎn)介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過(guò)大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說(shuō)課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉

這幾部分，故我在此簡(jiǎn)述，這部分約占整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說(shuō)課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)橄逻叺倪^(guò)程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫(xiě)文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問(wèn)題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問(wèn)題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過(guò)渡，而不是突然冒出一個(gè)問(wèn)題而又毫無(wú)關(guān)系。看似熱鬧，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來(lái)的情境和問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生，，應(yīng)該說(shuō)是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問(wèn)了“電能怎么來(lái)的？”第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？→發(fā)電→電能怎么來(lái)的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說(shuō)如何授課的核心。如果該老師沒(méi)有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)探究，使探究活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說(shuō)課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書(shū)面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場(chǎng)操作等。或在眾多師者面前利用你的教具，簡(jiǎn)單展示你的過(guò)程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來(lái)。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說(shuō)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說(shuō)明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩(shī)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫(xiě)一句話(huà)，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測(cè)試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來(lái)試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來(lái)解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，說(shuō)課時(shí)，屏幕展示即可，無(wú)需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書(shū)板圖設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說(shuō)《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識(shí)點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說(shuō)《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書(shū)只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書(shū)設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說(shuō)課綜述

包括老師在說(shuō)課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問(wèn)題，教師如何應(yīng)對(duì)，以及教師自己的課后延伸，或借助知識(shí)網(wǎng)站的鏈接。可用一兩句話(huà)作為最后的結(jié)束語(yǔ)，以用來(lái)溝通交流。

所謂文無(wú)定法，同樣，說(shuō)課也可不拘一格。物理說(shuō)課沒(méi)有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來(lái)看，參加物理說(shuō)課的教師，一部分是被評(píng)職稱(chēng)“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說(shuō)課還在成長(zhǎng)，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

參考文獻(xiàn)：

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(2)《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》廖伯琴北京大學(xué)出版社2004、6滄州運(yùn)河區(qū)文教局教研室