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摘要筆者認(rèn)為，會計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該建立在校企共建的基礎(chǔ)上。本文基于哈爾濱學(xué)院會計(jì)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)過程中實(shí)踐教學(xué)的嘗試，提出會計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企共建的思路。

關(guān)鍵詞會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。這種定位已經(jīng)滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認(rèn)識中的高校只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的責(zé)任，而沒有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的義務(wù)的傳統(tǒng)觀念。在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)本著立足地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)基層一線、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強(qiáng)、用得上、留得住”的應(yīng)用型品牌學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討實(shí)踐教學(xué)校企共建模式。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)學(xué)專業(yè)是具有多年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學(xué)層次上看。目前有大學(xué)本科、專科層次，職業(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學(xué)層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數(shù)上看，有資料顯示，在全國綜合類大學(xué)中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計(jì)學(xué)專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計(jì)學(xué)本科專業(yè)。且招生總?cè)藬?shù)仍呈上升趨勢，因此，如何把會計(jì)學(xué)本科專業(yè)辦出特色。提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的重要任務(wù)。那么，會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?

多數(shù)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)形成固有的定勢，建立了包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、電算化會計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會計(jì)等核心理論課程的架構(gòu)。設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐教學(xué)中存在很多問題，主要是：

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在立足于應(yīng)用型的本科教育教學(xué)過程中，高等院校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)加大了改革力度，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地。實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認(rèn)為，在校會計(jì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計(jì)工作，還有相當(dāng)大的距離。在高校中，要么實(shí)踐學(xué)時(shí)滿足不了要求，要么缺少專門的實(shí)踐教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果不容樂觀。

(二)實(shí)驗(yàn)教程內(nèi)容單一

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實(shí)踐指導(dǎo)教師往往根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或自編或收集一些資料供教學(xué)和學(xué)生使用。有些未及時(shí)修改和補(bǔ)充的內(nèi)容只好刪減掉，有些新的實(shí)踐資料及時(shí)補(bǔ)充一部分，但不完整，實(shí)踐內(nèi)容單一陳舊。

(三)實(shí)踐教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際會計(jì)工作崗位上工作過的教師不到10％，經(jīng)常到企業(yè)參加會計(jì)實(shí)踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢。高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實(shí)踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任。教師實(shí)踐指導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累。

(四)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)資源開發(fā)利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上花了很大力氣。增加了投入，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學(xué)生的需要。但是，由于缺少人力、財(cái)力的進(jìn)一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機(jī)制，使大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實(shí)驗(yàn)室和應(yīng)用軟件閑置起來。使優(yōu)質(zhì)資源形同虛設(shè)。

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學(xué)校財(cái)力因素等。除此之外，高校對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實(shí)踐教學(xué)建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達(dá)到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學(xué)院以會計(jì)學(xué)本科專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)校企共建設(shè)計(jì)。

二、哈爾濱學(xué)院會計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企共建模式設(shè)計(jì)

(一)校企共建實(shí)踐教學(xué)解析

從哲學(xué)意義上講，實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機(jī)結(jié)合的特性。方法論認(rèn)為，認(rèn)識從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想。會計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了更好地理解會計(jì)學(xué)理論，驗(yàn)證、運(yùn)用并創(chuàng)新理論，使學(xué)生具備崗位應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)放在與理論教學(xué)同樣重要的地位上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)校企共建模式即以學(xué)校為主體，在學(xué)校與企業(yè)之間共同搭建一個(gè)實(shí)踐平臺，建立學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)陣地，共用學(xué)校與企業(yè)兩部分資源；共同設(shè)計(jì)滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐比例、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。一句話，高校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)共同完成。

(二)成立實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

成立本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協(xié)議，本著互惠互利原則，落實(shí)責(zé)任制，建立一整套實(shí)踐教學(xué)共建辦法和嚴(yán)格的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導(dǎo)向的支持。取得學(xué)校資金支持。加大力度完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企共建模式。

(三)校企共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)以校企共建思想為指導(dǎo)。落實(shí)到每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。即八大主要環(huán)節(jié)。具體為：

道德操守教育——觀摩實(shí)驗(yàn)——課程實(shí)驗(yàn)——手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)——專業(yè)編程實(shí)驗(yàn)——ERP實(shí)訓(xùn)——畢業(yè)實(shí)習(xí)——畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實(shí)踐、學(xué)年論文貫穿于教育教學(xué)全過程，共同組成實(shí)踐教學(xué)體系。

1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財(cái)務(wù)會計(jì)從業(yè)人員遵守操行和違紀(jì)案例，從正反兩方面進(jìn)行誠信和操守教育，并結(jié)合《會計(jì)法》和企業(yè)會計(jì)從業(yè)人員崗位責(zé)任制進(jìn)行講解，使學(xué)生明確堅(jiān)持準(zhǔn)則是本行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，并要求教師在課堂教學(xué)中滲透這一思想。

2.觀摩實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實(shí)際觀摩實(shí)習(xí)等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財(cái)務(wù)資金活動全貌，注重會計(jì)核算細(xì)節(jié)，反映規(guī)范、現(xiàn)代、直觀的財(cái)務(wù)運(yùn)行活動；觀摩實(shí)習(xí)即帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀，使學(xué)生在熟知財(cái)會業(yè)務(wù)知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財(cái)務(wù)操作規(guī)程、崗位工作流程和會計(jì)應(yīng)用特點(diǎn)等。便于安排學(xué)習(xí)進(jìn)程3.課程實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)是專業(yè)基礎(chǔ)理論的操作和應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解理論。為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，驗(yàn)證學(xué)生對理論掌握的程度。該實(shí)驗(yàn)要取得現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)(應(yīng)作技術(shù)處理)、完整、現(xiàn)實(shí)的資料，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)即可完成。

4.手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)分為會計(jì)手工綜合模擬和電算化會計(jì)綜合模擬兩個(gè)步驟。一般來講，手工與電算模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)使用同一套資料，便于理解會計(jì)學(xué)理論，掌握實(shí)際工作的技能要求。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)以不同類型企業(yè)完整的會計(jì)活動為基礎(chǔ)。對實(shí)習(xí)基地所提供的完整的會計(jì)資料進(jìn)行再加工，在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬環(huán)境，使學(xué)生掌握不同會計(jì)崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗(yàn)與崗位需求的差距。

5.專業(yè)編程實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即利用Excel、Access的工具進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，為將來走上實(shí)際工作崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

6.ERP實(shí)訓(xùn)：此實(shí)驗(yàn)是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新性訓(xùn)練，在完成以上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營、預(yù)測、決策和評價(jià)。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用專業(yè)理論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。該實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))需要企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬完成。

7.畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。實(shí)戰(zhàn)前，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師需對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進(jìn)駐企業(yè)。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)前要與院方簽訂協(xié)議，承擔(dān)違約責(zé)任。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)營活動，辦理對外業(yè)務(wù)，接受真正的考驗(yàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)后。舉行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，同學(xué)之間交流心得體會，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

8.畢業(yè)論文：在理論學(xué)習(xí)和各環(huán)節(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過實(shí)踐教師指導(dǎo)，選擇具有實(shí)用價(jià)值的課題，充分運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題。論文要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和規(guī)范性特點(diǎn)，經(jīng)過校內(nèi)教師認(rèn)真指導(dǎo)后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質(zhì)量關(guān)。

(四)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩部分組成，實(shí)行規(guī)范的教師管理機(jī)制，制定校內(nèi)教師深入企業(yè)實(shí)踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導(dǎo)水平提高和對企業(yè)會計(jì)理論指導(dǎo)雙重任務(wù)。教師每年要拿出實(shí)踐成果，遞交實(shí)踐報(bào)告。學(xué)校組織座談交流、評議和考核。考核結(jié)果要作為對教師全面考核的指標(biāo)之一，成為評職晉級的一個(gè)依據(jù)。

聘請企業(yè)專家作為長期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，把聘任教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，簽訂互惠互利的合作協(xié)議，制訂合作計(jì)劃，落實(shí)管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結(jié)果作為人員考核的一項(xiàng)指標(biāo)。真正建立起長期校企合作關(guān)系。

(五)實(shí)踐指導(dǎo)教程的完善

學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每年必須集中修改實(shí)驗(yàn)資料，對企業(yè)實(shí)際資料進(jìn)行全面的加工整理，編寫實(shí)驗(yàn)教程。保證向?qū)W生提供完整、適度、全新的實(shí)驗(yàn)資料，提供企業(yè)財(cái)務(wù)活動設(shè)計(jì)方案。

(六)校企資源開發(fā)和軟件應(yīng)用

最大化開發(fā)利用企業(yè)資源，發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢。對教師進(jìn)行軟件應(yīng)用與開發(fā)培訓(xùn)；提高校內(nèi)設(shè)備利用率，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源的有效使用空間，極大地發(fā)揮實(shí)際訓(xùn)練作用；建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，作為校內(nèi)專業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)場所。縮短在校外基地實(shí)習(xí)的時(shí)間，減輕企業(yè)接收實(shí)習(xí)的壓力。