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一、研究背景

如何更好地促進幼兒言語的發(fā)展是幼兒園教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，而言語交往條件對幼兒言語發(fā)展具有重要意義。本文從師生之間交往、同伴之間交往、文學(xué)和影視作品三個方面來剖析如何創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語交往的條件。兒童的言語是在后天社會環(huán)境中，通過言語實踐逐步發(fā)展起來的，從小受到較多言語刺激的兒童，其言語發(fā)展也較快。2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語階段，其中3歲是形容詞增長最迅速時期、3—4歲是語音發(fā)展的飛躍階段。但在集體面前講話時，往往不大膽、不自然，言語仍帶有情境性，在說話中會運用許多不連貫的、沒頭沒尾的短句，并且輔以各種手勢和面部表情。根據(jù)以上3—4歲幼兒言語的發(fā)展規(guī)律和特點，我主要從以下幾個方面，去激發(fā)3—4歲幼兒言語交往的需要，創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語交往的條件，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

二、研究設(shè)計：

（一）理論依據(jù)：

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“健康”領(lǐng)域中明確指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”所以在研究中要明確語言教育的利弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，認真克服種種負面影響。

社會和時代的要求，都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是人的第一個學(xué)校，也是幼兒成長的第一課堂，而家長是幼兒的第一任教師，家長對幼兒成長的影響是舉足輕重的。同時十八世紀(jì)歐洲偉大思想家盧梭說："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。這些言語都向我們傳遞著家庭教育對幼兒發(fā)展所起的重要作用。

（二）研究對象：

幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。據(jù)試驗研究，在自然條件下，即在兒童有同成人交往需要的情況下，一天就可以掌握的詞，在實驗室條件下，通過詞和實物結(jié)合的方式，兒童要10—11天才能掌握。因此，創(chuàng)設(shè)言語交往條件是十分重要的。在和成人及小朋友交往中，幼兒的交往需要就被激發(fā)起來。比如，住在大雜院里的孩子一般比住在獨門獨戶、單元房里的孩子言語發(fā)展得好些。又如，常常有家長反映在上幼兒園之前，孩子還不會說普通話，而進入幼兒園才一個學(xué)期，孩子就能自如地用普通話與人交談了。小孩的性格大多在3歲前形成,所以在這個階段應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格，如堅強，勇敢，樂觀等。那么3歲兒童語言的正常交往就更加重要，要是長期處于語言的封閉狀態(tài)和遠離社會團隊，極容易引起兒童形成內(nèi)向和自閉的性格，在以后的開放式競爭中處于劣勢。如果有人問：“幼兒最吸引人的階段是什么時候？”專家一定毫不猶豫地說：“4歲”。但是對一4歲兒童教育4歲幼兒教育般的大人而言，這個年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時候相比這下，4歲兒童最不溫順；由于他們正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機能都生氣勃勃地向各方面開始發(fā)展。家中有4歲兒的父母，有時被孩子煩得幾乎手足無措，甚至泄氣得不想理他們，這時候他們才深深體會到育兒工作實在不簡單；但從另一個角度來看，父母親也必須經(jīng)歷這一階段才能自我成長。4歲兒的確是精力充沛，但并不像大人認為那樣是反抗意識強烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活；只不過富有傲慢、自信和獨立的反抗意識而被人認為喜歡反抗。此外，4歲兒非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看見他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。他們在這時期成長的腳步非常快。如果他們稍加停留，用認真的眼光注視著某件事時，一定會發(fā)現(xiàn)一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發(fā)問：“這是什么？怎么會這樣？為什么呢？媽媽。”對4歲兒來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。

因此，我們把3－4歲的兒童作為研究對象是針對兒童語言閱讀能力的奠定，正確人格的形成以及良好性格習(xí)慣的養(yǎng)成這三個方面的重要性。

（三）研究內(nèi)容結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，本文從師生之間交往、同伴之間交往、文學(xué)和影視作品三個方面來剖析如何創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語交往的條件。

1、師生之間交往

在幼兒園生活的孩子，其言語發(fā)展在很多程度上受教師的影響。

利用幼兒園生活的各環(huán)節(jié)創(chuàng)造言語交往的條件。如：在晨間接待時，我要求幼兒主動向老師問好，然后教師給孩子一個熱情的擁抱。有些人認為幼兒愿不愿意使用禮貌用語，會不會與人交往都是先天的，大人不需要強求，于是沒有主動的去創(chuàng)造給幼兒使用禮貌用語的機會。其實，孩子從對方的回應(yīng)中可以感受到言語帶來的快樂，從而更促進了幼兒講話的熱情。平時在照顧孩子的過程中，我主動與幼兒進行個別交談。如：午睡起來，給孩子梳頭時，我總會一邊輕輕的給孩子梳頭，一邊詢問孩子的一些情況：“你今天穿了什么顏色的衣服”？“你喜歡什么樣的發(fā)型”？等等。

養(yǎng)成對孩子言語的敏感性。敏感的教師，能夠抓住孩子言語發(fā)展的良好時機。譬如，孩子想說話想表達自己的意愿時，和他呼應(yīng)，幫助他把話說出來。如在小班第一學(xué)期中，涵涵小朋友的言語發(fā)展不是很好，據(jù)了解在家里也很少說話。一天他可能嘴巴渴了想喝開水，但他沒能表達出來，而是用無奈的眼神望著我。這時我能讀懂孩子的眼神，但是我想讓涵涵小朋友自己完整的表達出他想說的話。于是我問：涵涵你想干什么呢，如果你能說出來，老師肯定會同意的好嗎？結(jié)果涵涵輕輕的說：“老師，我想喝茶了”。我不僅同意了孩子喝茶的要求，還給了孩子一個吻。當(dāng)我將這個信息告訴他的媽媽時，媽媽無比高興，因為他在家里從來沒有講過這么完整的話。也是從那次開始，涵涵小朋友好像變了一個人，他會的完整說出一句話了，會大膽表達了自己的想法了。如“我想去衛(wèi)生間”“我有點熱了”“我自己會穿的”等等。

善于傾聽幼兒的談話。良好的情緒氣氛有利于孩子使用語言。教師要舍得安排時間來和孩子個別交談，耐心地把孩子的話聽完。這樣會使孩子感到溫馨且放松，增加言語表達的積極性。如當(dāng)我班上昱昱小朋友想偷吃點心時，被我發(fā)現(xiàn)了，我當(dāng)時沒有批評他而是微笑著問他：“你發(fā)現(xiàn)了什么？正想干什么呢？”這時，昱昱說：“老師這里的香味太美妙了，我看看到底是什么好吃的。”當(dāng)時真不敢相信孩子能講出這樣完整而優(yōu)美的話語來。我想如果當(dāng)時我立刻對孩子進行批評的話，或許我就不能聽到孩子這么完整的表述了。當(dāng)然教師在和孩子交談的過程中，千萬不要在語言內(nèi)容和形式上加以簡單化的批評或糾正，更不允許對孩子的說話加以嘲笑。

教師在教學(xué)活動中，要注意言語活動的雙向交往。在集體教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵幼兒使用語言，無拘束地說出自己的思想和體驗。如在小班音樂活動《小象愛媽媽》中，我提問：“小象愛自己的媽媽，你們呢？在家里最喜歡誰？”孩子們紛紛回答，有的說喜歡媽媽，有的說喜歡爸爸。為了激發(fā)孩子們對家里所有人的愛，我又問：“你們除了愛自己的爸爸、媽媽你還愛誰呢？”“我愛爺爺，因為爺爺每天送我上幼兒園”“我愛外公、外婆，因為他們每天買菜燒飯很辛苦的”……此刻孩子們將對家人的愛都大膽的表達了出來。我又進一步問孩子們：“除了家里有你愛的人，那在幼兒園里，你最愛誰了？”“祝老師、鄭老師、徐老師，還有園長阿姨，還有班里的小朋友……一連串的回答，孩子們都把平時熟悉的老師和班里的小伙伴都說了個遍。我們就將這些名字編進了歌詞里：如“軒軒，軒軒你最喜歡誰呀快說話，告訴你我最喜歡我的好老師”……孩子在不知不覺中既學(xué)習(xí)了口語又學(xué)會了創(chuàng)編歌曲，特別是平時不怎么與人交流的孩子今天也能大膽表達了，我們也從孩子們稚嫩的聲音中感受到了濃濃的溫情。又如在小班故事《六個朋友回家》中有個成語叫“繞來繞去”，當(dāng)孩子們聽到這個成語時，一邊跟著念，一邊問我是什么意思？為了能激發(fā)孩子對言語的興趣，我就請小朋友用“繞來繞去”來說一句話。這時，王承軒小朋友說：“上次去須江公園玩，我繞來繞去都沒找到哥哥，結(jié)果我就哭了起來！”王詩涵小朋友說：“有一次，我走迷宮，繞來繞去都沒走對。”……在集體故事、音樂教學(xué)中我常常利用故事中幼兒感興趣的詞匯或有趣的成語來讓孩子造句，孩子在我不斷的引導(dǎo)下已漸漸地會用“美麗”“很遠很遠”“不可思議”“著急”等詞語說上很多的話，這些詞匯的掌握對孩子的口語表達起到了很大地提高。

2、同伴之間的言語交往

三、研究方法

1、要創(chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往在和同伴游戲中，或合作完成某項任務(wù)中，幼兒會自然地用言語交往。幼兒之間用語言溝通和互相學(xué)習(xí)語言，比幼兒與成人進行言語交往和向成人學(xué)習(xí)語言更為容易。缺乏和同伴進行言語交往的幼兒，往往只會說“大人話”。

2、在角色游戲中學(xué)習(xí)言語表達如我讓我班幼兒進行角色表演小班下冊中的故事《敲門》。在游戲中孩子扮演了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶等角色，自然產(chǎn)生了言語交往的需要，自愿地、沒有任何強迫地學(xué)會按常規(guī)習(xí)慣說話。比如，扮演“爺爺”的孩子，對扮演“孫子”的說話時，既用命令式的句型，又要用溫柔的、愛撫的語氣，而扮演“小輩”的角色時，則要學(xué)會尊敬長者的禮貌語言。在扮演“寶寶”的角色時，孩子們又能將平時在家里的表現(xiàn)用言語表達的淋漓盡致。如：“媽媽怎么這么晚才回來，我都很想你了”“媽媽，回來了，親一下”，等等。兒童游戲具有約束力，某個孩子如果不按角色要求來說話，就會遭到同伴們反對，或者被迫中止游戲。游戲中同伴的約束，比起成人的約束來說，孩子較容易接受。

3、區(qū)域活動中引導(dǎo)孩子相互討論如在區(qū)域活動前，我會在每個不同的區(qū)域中設(shè)一個討論題，如“這個怎么玩”“我來幫助你”等討論點。讓孩子們在活動的過程中，能一邊操作，一邊把過程講給同伴聽。在發(fā)展幼兒口語表達的同時，也加強了孩子間的交流與合作。

、創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品、影視動畫中言語的條件。

4、促使幼兒對優(yōu)秀文學(xué)作品中的言語產(chǎn)生興趣兒童文學(xué)經(jīng)典中的想象、幽默、詩意、游戲性的語言，對于3—4歲兒童的成長是尤為重要的。我總是在餐前給幼兒播放一些優(yōu)秀的童話故事：《青蛙王子》、《灰姑娘》、《貓鼠交友》等。孩子們不僅聽得津津有味，還能時不時用上故事中的成語。如那天我穿了一件鮮艷的韓版服來上班，楠楠小朋友先是看了我好長時間，而后她對我說：“老師你美如天仙”，我當(dāng)時聽了心里美滋滋的。有一次，我請翔翔小朋友到對面的班級找一下徐老師，結(jié)果孩子回來告訴我：“老師，我四處張望都沒發(fā)現(xiàn)有徐老師，所以我回來了”。還有一次我講完故事《膽小巫婆》時，班里的陳希小朋友竟然問我：“這個故事是不是有點不可思議”……我知道這些都是孩子們從童話故事中學(xué)來的精美詞語，他們竟然就這樣用上了。著名兒童文學(xué)作家秦文君說，在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下，孩子們口語表述中的詞匯量就增加，語言的駕馭能力會在不知不覺中得到進化。

5、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀影視、動畫中的言語表達優(yōu)秀的影視、動畫它完全可以使幼兒獲得語言和思維的訓(xùn)練，提高幼兒的口語表達能力。每一部影片都是一個完整的故事，看完后幼兒都會在成人的引導(dǎo)下復(fù)述故事情節(jié)，有的還會滔滔不絕地講給同伴聽，孩子復(fù)述動畫片的過程，也是重新組織語言的過程，經(jīng)過孩子的組織加工，孩子的語言能力、思維能力都得到了發(fā)展，思維的概括水平明顯提高。如我會引導(dǎo)孩子回家觀看有趣的電視劇《家有兒女》，會建議他們每天觀看半小時的《少兒頻道》，會提醒孩子和爸爸媽媽一起看看《新聞》，等對孩子有益的節(jié)目。

結(jié)論：全面創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語交往的條件，需要家庭和幼兒園雙方面的共同努力。作為一名幼兒園教師一定要做到在日常相處中有意識地多與孩子交談，要有計劃的創(chuàng)造條件讓每個幼兒都獲得言語交往的機會，避免任其自流的現(xiàn)象：即言語發(fā)展好的孩子，言語交往機會多；言語發(fā)展差的，言語交往的機會少，鍛煉學(xué)習(xí)的機會少。在集體教學(xué)中，又要創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒發(fā)揮想象，大膽交流，夸張的表達，同時還要創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品、影視文化。總之，在師生之間的交往、同伴之間的交往、文學(xué)和影視作品等方面給幼兒創(chuàng)造一個良好的言語發(fā)展環(huán)境，讓幼兒言語發(fā)展的更快，更豐富，是新時代學(xué)期教育的一項重要內(nèi)容。

參考文獻：

（1）《學(xué)期教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2000年9月

（2）《學(xué)期心里學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1999年8月