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摘要：隨著國家課程改革的進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的、灌輸式的教學(xué)模式。自覺的、主動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)；在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)中，作業(yè)也是重要的一環(huán)。,可以想象部分學(xué)生對(duì)作業(yè)并無多大熱情,每天機(jī)械地做作業(yè),應(yīng)付了事,抄襲作業(yè)的事時(shí)有發(fā)生，種種原因已深深地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程，農(nóng)村初中生，數(shù)學(xué)作業(yè)

引言：新一輪的教學(xué)改革，學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)踐性都相應(yīng)的加強(qiáng)了，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，也進(jìn)行了洗涮，然而量多、單一、機(jī)械、重復(fù)等束縛在一定程度上依然存在，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，學(xué)生在作業(yè)問題上還是不能發(fā)揮到最好的效果。本文針對(duì)新課程下數(shù)學(xué)的教學(xué)，首先針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)問題，繼而提出幾點(diǎn)策略，最后做一次總結(jié)。

新課程下，學(xué)生有以前的被動(dòng)變成現(xiàn)在的主動(dòng)，課堂上的老師為主體的地位也變成了以學(xué)生為主體，但是一項(xiàng)新的教學(xué)方式提出往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，在這里先讓筆者談?wù)勑抡n程下的問題：

1.數(shù)學(xué)作業(yè)問題要的是學(xué)生的自覺，對(duì)農(nóng)村初中生來說，由于家庭的工作很多，很多學(xué)生都是下課回到家還要干活，那樣老師布置下來的作業(yè)就沒法完成，由于缺乏檢查，很多學(xué)生只能抄襲同學(xué)的作業(yè)。

2.作業(yè)缺乏趣味；作業(yè)的內(nèi)容單一。往往都是老師布置，學(xué)生不加選擇的進(jìn)行做題，局限于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。有時(shí)純粹是一刀切，通過大量的作業(yè)讓學(xué)生在“題海“里反復(fù)訓(xùn)練。以至學(xué)生感到作業(yè)沒有一點(diǎn)新鮮感。作業(yè)的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型；掌握解題竅門。一句話，用死記硬背來代替生動(dòng)的創(chuàng)造。過多的強(qiáng)調(diào)模式化，統(tǒng)一化，答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)是講究思維的科目，數(shù)學(xué)作業(yè)可能很難，對(duì)于初中生來說，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)反感，一看到不會(huì)的作業(yè)就產(chǎn)生了厭意，在這里筆者還有親身經(jīng)歷。記得初中時(shí)，本來數(shù)學(xué)作業(yè)就那么多，再加上數(shù)學(xué)作業(yè)有那么難，當(dāng)時(shí)我們就不想去做它了，老師又要我們按時(shí)完成，看到無趣的作業(yè)還有那么難，除了抄答案還會(huì)有別熱選擇嗎？

3.由于農(nóng)村初中班級(jí)的人數(shù)比較多，老師對(duì)作業(yè)的要求不嚴(yán)格，只是點(diǎn)下同學(xué)有沒有交夠。而沒有認(rèn)真批改作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的自覺性差，還有就是不懂的問題，老師也沒有圈出來，那樣會(huì)讓學(xué)生覺得，“交不交是一樣的，反正老師有不認(rèn)真批改”。那樣很多學(xué)生只是形式上的做作業(yè)。

4.折疊圖形、設(shè)計(jì)圖形等動(dòng)手操作題偏少。理論題偏多，實(shí)際操作題很少，抽象題多，實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作題少，特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的題目更少。作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏多元性。數(shù)學(xué)是一門探索性強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際、學(xué)生大量的作業(yè)是局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算，純粹的計(jì)算，生活運(yùn)用題很少，很少有理論與實(shí)際，生活的聯(lián)系。

5.顯然，這些機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)模式，缺乏與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，無法使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)注人的發(fā)展，讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、建模、解釋、合作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,在作業(yè)中能進(jìn)一步的體促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6.心理作用；那就是大心理戰(zhàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門思維性比較強(qiáng)的科目，有的學(xué)學(xué)生的成績(jī)很好，但也有的學(xué)生的成績(jī)很差，那樣差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感，一看到自己的作業(yè)和聰明同學(xué)的不同，就會(huì)懷疑自己錯(cuò)了，那樣很容易就抄襲他人的作業(yè)，好的同學(xué)也會(huì)因?yàn)橛X得自己好啦而驕傲，認(rèn)為作業(yè)那東西很容易不記得一提，因此不重視作業(yè)。

新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長性的延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該突破以往的框架，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，筆者針對(duì)問題做出幾點(diǎn)看法：

1.自由型，合作性；就是加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的討論，比如可以采用互動(dòng)的形式，那樣同學(xué)遇到難的問題，就可以提出來通過大家的討論得出結(jié)果，也可以通過小組型，就是幾個(gè)人一起，通過討論得出結(jié)果，因?yàn)閿?shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的科目，如果能集多人的思維。

2.興趣型，實(shí)踐型；由于數(shù)學(xué)是一科比較煩的專業(yè)，在課堂上，老師應(yīng)該布置一些創(chuàng)新型的題目或者實(shí)踐型的題目，這類作業(yè)主要通過學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，利用探究發(fā)現(xiàn)，交流合作或獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式，更多地了解社會(huì)，了解自然，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高能力。

3.數(shù)型結(jié)合；那樣可以加大數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力和學(xué)生的興趣，老師講課容易，學(xué)生領(lǐng)悟能里又會(huì)加強(qiáng)。那樣一些難的題目也能通過圖形解決，還擴(kuò)大了學(xué)生的思維。

4.嚴(yán)格型；首先，老師就要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，哪一道錯(cuò)了都要認(rèn)真批改，農(nóng)村的班級(jí)學(xué)生很多，可能老師改不完，老師可以通過分段批改，就是讓一部分學(xué)生先交，后一半學(xué)生下一次交，這樣輪著來上交，可能可以減輕老師的負(fù)擔(dān)；其次，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次的作業(yè)，老師可以相應(yīng)的把一些作業(yè)題放到測(cè)驗(yàn)卷中，那樣學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，把以前的被動(dòng)變成了主動(dòng)。

5.實(shí)際型；老師要根據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改，比如說，以前的作業(yè)以多為主，新課程下，可以相應(yīng)的減少作業(yè)的負(fù)擔(dān)。老師也要對(duì)學(xué)生實(shí)施多問多交流。老師還要對(duì)農(nóng)村生的心理進(jìn)行相應(yīng)的開導(dǎo)，由于初中生的心理壓力比較大，老師要對(duì)好同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，差同學(xué)進(jìn)行安慰。

6.價(jià)值型，表揚(yáng)型；就是對(duì)學(xué)生說明作業(yè)的作用，還要對(duì)他們讓他們明白作業(yè)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣，老師可以通過分等級(jí)的給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改或且進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，通過同學(xué)和老師的觀察，找出最好的同學(xué)出來，同時(shí)到了期末相應(yīng)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。那樣同學(xué)的自覺性也會(huì)提高。

7.探究型；“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。”這就是探究性。新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”。“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

總結(jié)：教與學(xué)的問題是教師和學(xué)生的問題，連接教師和學(xué)生的重要紐帶是作業(yè)，要解決作業(yè)問題，新課程的數(shù)學(xué)的改革。作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐證明，我們?cè)谛抡n改理念指導(dǎo)下的新作業(yè)模式，是適合素質(zhì)教育需要、適合學(xué)生全面發(fā)展需要。