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【摘要】本文首先闡述了電視教育的功能，傳播和發展趨勢。既而從電視的社會教育功能延伸到電視對于學生的影響，在結合二十一世紀的大環境下，說明電視教育對于學生的正負面影響，以及電視教育所占有的優勢。再分析了學生和青少年的接受能力，從而說明自己的立場，認為電視教育對于學生有較大的正面影響力。

【關鍵詞】社會教育；電視教育；青少年；學生

十年來，科學技術的發展使教育手段發生了深刻的變革——郵電帶來的函授教育，廣播帶來的聽覺教育，電視帶來的全動態的視聽合一的教育，計算機網絡帶來的多媒體交互式教育等。其中，電視快捷、生動、形象的視聽傳輸是來勢最猛、影響最大的教育形式，從傳播速度、傳播范圍到傳播的信息量，都處于現代大眾傳播的領導地位，這是其他教育形式所無法比擬的。電視作為影響力最大的大眾媒介，教育功能不是其首要功能，但是它的一項重要功能，探討電視的教育功能，對引導電視生產有著十分重要的意義。

一、電視教育功能的認識誤區

探討、分析電視的教育功能是教育界與電視研究領域的重要任務之一。我們電視研究界特別重視對電視教育功能的研究，非常重視電視的工具性能，恪守著一種“小教育”的電視教育功能觀。有關電視的教育功能研究成果大部分都泛泛地涉獵傳輸知識和信息的功能，對電視的人格教育功能、美育功能、價值觀教育功能、社會角色教育功能等方面缺乏科學的認識和思考。在非常重視電視教育的情況下，我們學術界至今沒有一本研究電視教育功能的專著，即使專門研究電視教育功能的論文都非常少見。這種“小教育”的電視教育功能觀集中表現為：一、即遠程教育的電視教育觀，強調以電視為手段，以學歷、專業教育為目的；二、突出強調電視作為媒體的意識形態功能，較多關注的是電視的政治宣傳功能和引導作用。這種偏頗的“小教育”的電視教育功能觀，制約了我們對電視教育功能作深入、全面的思考，影響了電視教育功能的發揮。我們應當以一種開放的、當代的電視眼光，倡導一種“大教育”的電視教育功能觀，讓電視在我們民族的物質生產和精神文化建設中，發揮更大的作用。大教育就是指對社會全體成員實施的政治思想、道德倫理、科技文化及體育美育的全方位全過程的教育，是以新的教育原則、體系和方式，更好地培養人才的新型教育。它包括三層涵義：一、大教育的全方位性，即教育對象的廣泛性；二、教育內容的整體性和全面性；三、教育的持久性，即教育的全過程。電視作為教育的一種現代化手段，應深入應用到大教育的各個領域。“大教育”的電視觀把電視視為一種開放式教育，是適合我國國情、老少咸宜的一種現代教育形式。它不是具體的學歷、文憑教育，而是學歷文憑教育的延伸和補充。它是一種不拘泥于專業學科知識教育的多種學科、多條途徑、多樣方法的廣泛知識教育，是思想引導、文化教育、知識傳授、科技傳播、審美教育、素質培養——促使一個民族良好的人格與杰出人才養成的綜合人文教育。

如果說傳統的電視教育功能觀重在宣傳，重在意識形態建設，那么“大教育”眼光中的電視則重在文化積累，重在人文精神的建設。為了達到這一目標，電視節目的制作者們以一種人文的情懷，把攝像機對準生活中或美或丑的事物，以深沉的思考，透徹的說理，或歌吟、或針砭，直抵事物的本質，直達人物的心靈世界，震撼并引導受眾的視聽。在電視中，傳統的教化功能被“點化”功能的取代——傳統的那種耳提面命式的“訓導”，被一種平等的對話，熱情的參與，深層的思考等積極的介入態度所替代。如《人與自然》通過一個個人與動物、植物、海洋、山川的故事，確立人類的生態意識，告訴人們如何關愛生靈，保護自然，順天而治，使人類有一個更好的生存環境。不管言者還是聽者，“劇內”還是“劇外”，大家共同創造著一種文化家園，同時又成為其中受益者。電視應當也已經成為我們民族存在的文化生態的一部分，電視應當也可以向社會投注更多更大的人文關懷，而堅持“大教育”的電視觀，才有可能使我們達到這一目標。

二、電視教育傳播的特點

1、傳播內容、形態的多元化。由于電視受眾涉及的面廣、文化層次、知識結構、年齡、興趣愛好等因素差異很大，他們對電視節目的需求也有很大的不同。為了滿足不同的受眾需求，電視的形式豐富多樣。它是影視文化、服飾文化、通俗文化、民間文化、流行歌曲、通俗音樂、廣告藝術等的總稱，涉及到了受眾日常生活的方方面面，從不同的側面、不同的角度對大眾的生活感受、價值觀念、道德倫理、社會認知等產生重大影響。電視內容中相當一部分構成是非常簡單的，屬于知識普及、文化啟蒙的東西，例如大量的科普知識讀物、反映中華民族傳統文化的畫報、卡通片、大量的公益廣告等。通過這些電視產品，受眾對自己未知的領域有所了解，從而開闊了認識。一些簡單的通俗讀物在青少年、文盲的識字率提高、基本知識的獲得等方面都發揮著非常重要的作用，而這些作用是學術文化、主導文化都不可能完成的。電視一方面適應了受眾普及知識、獲得啟蒙的要求，另一方面還對社會成員素質的提高發揮功能，由于它的形式多樣性和范圍廣泛性，受眾不斷受到熏陶和發展，從而使自己在一定領域中的知識、信息、能力得到了強化和提高。電視節目從制作完成到受眾收看，其間的傳播方式也是多元的，主要有以下幾種傳播方式：高空用衛星傳播、地下用光纜傳播、空間用微波傳播、地面通過國際互聯網傳播。另外，電視節目還通過出聲像出版社、政府科研單位和各級院校的電教中心、電視大學等渠道向廣大受眾進行傳播。通過這些傳播方式，電視可以在極短的時間內把信息傳送到任何地方，形成覆蓋全球，深入到社會、家庭每個單元的多層次、多方位的立體的傳播體系。

2、強大的傳播優勢。電視的最大特點是聲畫并茂，形象逼真，現場感強，迅速快捷，可與事件同步，可遠距離傳播，尤其是與通訊衛星、電腦等高科技成果相結合，更使其成為一條將世界各國聚合成“地球村”的強有力的紐帶，世界上任何角落的事情都可通過電視頃刻間傳遍全世界。另外，由于它兼有各種空間藝術和時間藝術的特長，并通過電子手段進行再加工、再創造，極具靈活性和綜合性，于是，電視成為世界上最具影響力，堪稱“媒介之首”的大眾傳播媒介。隨著現代社會對人的文化素質和從業技能的要求越來越高，以及知識領域的迅速擴展和知識量的成倍增加，僅僅靠學校教育遠遠不能滿足社會和個人對教育的要求。人們為了勝任工作，就需要不斷地更新補充知識。現代社會要求教育貫穿人的終身并向更廣闊的領域推進。教育并非終止于青少年和青年期，它應伴隨人的一生而持續地進行，教育應當借助這種方式，滿足社會的永恒要求。電視涵蓋內容豐富，內容多元化、傳播方式多元化、表現形式多元化，迅速即時，可以多層次、多角度地向廣大受眾傳播信息知識，因而，電視傳播是向全社會實施教育的一種具有強大傳播優勢的方式。

3、強烈的滲透性。電視的教育功能更多地表現為長期地滲透，對人的心靈的滲透，而且，它必然會同娛樂性連在一起，即通常所說的“寓教于樂”。電視的強烈滲透性使得它在提高社會成員素質的過程中具有潛移默化的特點。電視一般都具有通俗性、趣味性的特點，因而對受眾產生了強烈的吸引力、誘惑力，它甚至構成了大眾日常生活的重要組成部分。受眾在參與和接受電視時，對其所內含的文化知識、道德倫理、價值觀念等也就不自覺地接受了，從而電視所內含的知識、信息不斷地滲透到受眾的觀念當中，成為他們的內在精神要素，成為他們理解社會的思維方式和生活實踐的能力。電視在給人們提供娛樂的同時，也是技術、教育、衛生、政治等的宣傳途徑，是一種人人都可以獲得的具有強大的吸引力、能夠滲入人們記億深處的宣傳途徑。電視的直接性、生動性、趣味性，直接拉近了它和受眾之間的距離，大眾在潛移默化中不斷提高自己的文化素質、思想道德水平。例如，電視劇《渴望》就是在我國進行商品市場經濟建設過程中，在社會倫理道德發生重大轉型的時期，弘揚了傳統的優秀道德文化，在社會上產生了強烈的回應，一些被忽略甚至日益消逝的社會倫理又回到了社會生活中。電視憑借聲畫并茂，不斷運動、變化著的畫面的有機組合，來顯示事件的發生、發展、暗示結果或暗示“應該如何”。例如上海電視臺、東方電視臺推出的《案件聚焦》、《東方110》等，都是在講解案件的來龍去脈，在展開故事的過程中，進行著現場的或仿現場的教育。且所反映的內容又全是真人真事、真實的案件，所以不用宣傳鼓動已有一定的收視率，不用說教、評論，受眾看后自然得到啟示，受到教育。又如一些優秀的電視紀錄片，像《西藏的誘惑》、《望長城》、《我的潭子灣小學》、《唱歌的故事》，以及上海電視臺“紀錄片編輯室”推出的《大地之心》、《父親從戰場上來信》等，都既有濃厚的民族文化氣息，特定的知識指向，又具有極富內在意蘊的教育目的性。

4、成本低廉。電視由于其商業化的運作方式，具有極大的數量和廣博的傳播途徑，大量地傳播到受眾的日常生活、文化生活當中，對受眾產生了不可估量的影響力，這就使得電視成為一種成本非常低的提高文化素質的途徑。隨著教育體制的改革和辦學模式的轉變，人們獲得學校教育特別是高等學校教育的成本不斷增加，對于一些低收入的社會成員來說，教育成本是巨大的負擔，特別是農村家庭甚至是難以支付得起的，成本負擔無疑構成了人們接受教育的一個重要阻力。盲目認為經濟發展已經使教育成本不再是人們接受教育的障礙的想法，是不符合中國國情的。而電視由于已經進入了商業化運作的軌道，其運作成本往往是由社會各個領域來分組的，對于個別受眾來說，他在接受電視時的成本則相對是比較低的，而且人們在接受電視時具有更多的目的，而提高文化素質甚至只是一種不自覺的目的，是一種附帶性的收益，相比之下，通過電視獲得文化素質的提高對大眾而言就是低投入高收益的行為。例如，人們通過接收中央電視臺的電影頻道，在其中能夠學習到相當多的關于電影歷史發展、電影技術、電影知識等多方面的東西，而人們所花費的成本卻是寥寥無幾的。電視在當前我國受眾的文化啟蒙、文化素質的提高方面，有著極其重要的作用，它拓寬了教育的途徑，擴大了教育的內容，降低了教育的成本，深化了教育的影響力，是當前我國學校教育和社會教育的有效途徑。

5、彌補體制內教育的不足。目前，我國實施素質教育、提高社會成員素質的基本途徑是學校教育。多年來，隨著我國教育體制、教育內容的不斷改革發展，學校教育有了巨大發展，形成了由幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等組成的各級各類學校教育體系，極大地提高了全國人民的文化素質，培養了一大批國家建設的人才。我們把學校教育稱為是提高社會成員素質的體制內途徑，這是我國當前教育發展的關鍵，是提高民族文化素質的重中之重。但當前我國體制內的學校教育途徑也存在著明顯的不足，影響著國民素質的總體提高。體制內的學校教育由于受到年齡、范圍、數量、地域等多方面因素的限制，一些人不可能獲得學校教育，特別是我國高等教育嚴重地受到多方面限制，不能滿足很多人的求學愿望。盡管從2001年開始，我國高等學校考試取消了年齡限制，招生數量也逐年增加，但是這也并沒有根本解決問題；學校教育在我國這些年的發展中存在著某些不良因素，如“應試教育”等，因而對于很多人來說，它甚至成為一種強制性的提高文化素質的途徑，和人們的興趣、愛好發生了沖突，甚至一些人產生了抵觸情緒，降低了學校教育的效果；隨著教育體制的改革和辦學模式的轉變，個人獲得學校教育的成本也不斷增加，對于一些社會成員特別是農村家庭來說，學校教育的成本是巨大的負擔，甚至是難以支付得起的，再加上我國大眾對于教育理解上的差異，一些人不愿意在學校教育尤其是高等教育上投人大量的成本來提高自己的文化素質，這種狀況很難在很短的時間內得到解決。

因而，學校教育途徑雖然作為發展國民素質的關鍵途徑取得了重要成果，但是相對于我國受眾的實際生活狀況、文化素質狀況而論，僅僅有這種途徑是不夠的，這就要求我們必須探索提高受眾素質的途徑，在不同方面應當有不同的內容和重點，并實現相互配合，全面推進。一些學者和機構所提倡和實施的終身教育、繼續教育、家庭教育、社會教育等就是非常有價值的探索。電視如果引導好、發揮好其在教育上的作用也是提高社會成員素質的一條極其有效的途徑。受眾的文化素質是全面的、總體性的，包括了德智體美等諸多方面的內容，受眾的文化素質是一個極其豐富的總體，主要包括建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，民族傳統體認和民族歷史知識，法律知識觀念和公民意識，適應現代社會、經濟發展的科學文化知識，優良的思想道德品質，一定的審美感受和創造美的能力等。而電視內容上的極其豐富性恰恰適應了提高社會成員素質的需要。我國電視在其發展過程中，形成了極其豐富的內容構成，它適應受眾生活發展的需要，反映了社會主義現代化實踐過程中受眾的日常生活和精神生活，內含了豐富的科學文化知識、現代價值觀念、理想道德情操、藝術審美趣味等，從而為提高受眾的文化素質提供了大量的精神產品和活動空間，對推進社會成員文化素質的提高產生了巨大作用。電視是對學校教育是一個有力的補充，它開辟了文化教育的一條重要途徑。

三、電視教育的發展趨勢

20世紀90年代初，多媒體技術問世并立即應用于教育和教學，眾多教育家、教育技術學家認為：多媒體是一種性能理想的媒體，它的應用推廣將對擴大教育規模、提高教育質量、加強素質教育、實現教育現代化產生廣泛而深遠的影響。面對撲面而來的多媒體計算機技術，很多教育技術工作者紛紛將研究的興趣轉移到多媒體教學手段的開發與應用上，視聽媒體被冷落了，甚至有人提出電視在教育中的應用將讓位于計算機，多媒體將全面代替視聽媒體，其實不然，就像很久以前人們驚呼電視將取代電影一樣，電影不但沒被電視所吞沒，反而找到了新的生長點。那么，電視的發展將走向何方呢？電視的單向傳輸及稍縱即逝已不能滿足信息時代人們對它的要求，隨著數字化的大發展和電腦網絡的強烈沖擊，人們已不再滿足把電視機僅僅作為一個笨重呆板的接收器，而在呼喚它的智能化。而電視迅速即時的傳播速度與無比廣闊的傳播范圍無疑是實現教育面向整個社會這樣大規模的保障，又是計算機所無法比擬的，這正是二者應用上的結合點，數字電視技術、數字衛星技術及制作領域的數字化技術的日益成熟為二者的結合提供了技術上的保證。

信息時代以及后信息時代的發展孕育著這樣一個基本趨勢：媒介與受眾之間的接觸將是一個雙向交流與選擇的過程，其最大特點是二者的互動性，而不是主動輸出與被動接受的關系，它將形成一個開放的系統，用戶在媒介面前不再是被動的，而是可以根據自己的需求和價值觀念，通過特定方式選擇特定的傳播內容，電腦與電視的結合將有效地促進學習者與傳播媒介之間的雙向互動。交互電視已經問世，將對有線電視的傳輸產生重大影響。所以，未來的電視將與電腦攜手同行。目前，科技發展正處于通訊、計算機、有線電視三門技術的融合之中，寬帶化、智能化、綜合化和個人化是今后網絡的發展趨勢。光纖傳輸技術、數字技術和計算機技術的全面發展使有線電視網絡發生了質的變化。開放式多畫面組合屏幕電視會議系統有效地實現了電視與計算機的結合，它是可視的、實時的、交互的，以會議的形式實現了人們在不同地理位置上的交流，包括網上的一點對一點，一點對多點的語言、圖像、圖形、動畫、視頻、數據的傳遞與交流，體現了超越空間的群體的協同工作。多媒體視頻會議技術應用于教育中，不同地方的老師與學生、學生與學生就好像面對面似的，可方便地進行授課、答疑及討論問題，有效地實現教學者與學習者、學習者與學習者之間的雙向互動。

近年來，我國經濟建設取得了令人矚目的成就，人們生活水平有了很大提高，電視的發展有了牢固的經濟后盾。我國人口眾多，版圖遼闊；農村人口占多數，文盲半文盲人數多達兩億人；整個民族的文化水平依然偏低；隨著社會主義現代化建設的深入，商品經濟的發展，與國外經濟、文化交往的增加，我國人民對知識的需求欲望越來越迫切。因此，電視節目的需求量非常巨大。電視初創之期，由于技術設備差，節目極少。隨著衛星上天，電視接收機的普及，電視開始以億萬群眾作為受教育對象。電視與電腦的緊密結合，必將大大推動電視教育和計算機教育的進一步發展。在不久的將來，數字電視具有更多的PC機的特征，而個人PC機也逐漸與數字電視融為一體。這將充分發揮二者的優越性，為電視教育的發展提供強有力的技術支持。隨著終生教育理念的進一步落實，社會教育將重新回歸教育的主流地位。電視以其十分卓越的傳播效果以及巨大的威力，最有可能成為終生教育時期最重要的社會教育媒介。電視具有可將社會變成一所無墻壁的大教室的巨大潛能，而Hutchins的“學習型社會”的理想也可通過電視的教育功能的充分發揮得以實現。

而學習型社會給了學生更多的學習途徑，尤其是通過日常的電視媒體，不斷吸收著電視文化帶來的教育，所以在電視教育功能充分發揮的情況下，如何保證電視的質量就首當其沖的擺在最重要的位置。如今的電視有好的欄目，也有電視廣告和無聊的肥皂劇，但這在當今社會是無法避免的，所以學生要有足夠的判斷力來辨別好壞，我相信如今的學生有自己正確的判斷力，但是如今的社會應該造就更多的

家長和社會人士特別擔心電視的負面影響。其實，適當利用電視，會有較好的社會學習意義。在學習社會或群體習慣的過程中，電視等大眾媒介參與了對個體思想和行為的塑造。電視等傳媒為青少年提供了一幅現實生活的圖畫，幫助青少年構筑成一個“現實”和“完整”的世界。電視等媒介還為青少年提供社會規范或規則，青少年從中觀察、感受和學習到共同信仰、傳統生活方式、語言和生活規則等等，從而明確社會規范、角色和等級的利害關系，理解自己的地位和應遵循的行為準則，在大眾媒介的影響下，青少年逐漸建立關于現實世界的概念和信仰。

不管媒介內容是真實的還是虛偽的，青少年最容易發生媒介人物認同。國內學者在媒介接觸對青少年道德發展影響的研究中認為，青少年經常接觸電子聲像媒介或者媒介刺激娛樂內容，可能不利于青少年道德的發展。另一方面，如果經過引導、充分利用電視傳媒作為社會學習的手段，會有積極的影響。

電視節目中當然也有很多教育意義的卡通片與故事片，對青少年的社會學習具有積極的價值。這些利社會行為電視節目通常強調以下行為特質：接受規律、遵守秩序、與人合作；幫助他人，利他主義；主動對人表示友善，關心別人，能設身處地了解他人感受；能自律、抑制沖動、抗拒誘惑；有耐性，堅韌不拔，能容忍短暫的挫折；做錯事肯認錯，能悔過自新，有補救錯失的勇氣；愛護動物，熱愛自然；勤勞節儉；孝順父母、愛護幼小孤弱；見義勇為，喜打抱不平，不畏強暴，熱心公益。

電視內容和表現技巧對社會學習非常重要，研究表明有4點是影響青少年的社會行為學習的關鍵因素：對模式人物的獎懲；用對比的方式描述對錯的結果；親切、有人情味兒；電視人物與少年青少年觀眾的相似性。

隨著電視的普及，電視與少年青少年問題在世界范圍內引起了人們的重視。過去，人們主要關注的是電視對少年青少年成長帶來的不利影響，是從“保護少年青少年免于受電視危害”的角度考慮問題的。如今，更多的國家開始從“小公民”的權利的角度，來審視電視的功能和影響。

1995年3月，71個國家的代表在澳大利亞的墨爾本召開了電視史上第一次“電視與青少年”世界高層會議。與會者大多是各國廣播電視行政部門和電視臺少兒部的負責人、少兒節目的制片人、研究或關心傳媒與少兒問題的專家學者和社會活動家等600多名。會上達成這樣的共識：單純的保護主義觀點并不能從根本上解決問題，重要的是必須確立“青少年的權利”意識。少年青少年作為社會的“小公民”，同樣擁有從電視媒介上學習有益的知識和文化、享受健康的娛樂的權利。只有普及了這種意識，并通過國家行政和社會手段建立保障這種權利得以實現的制度，才能變害為利，使電視成為少年青少年的良師益友。

根據聯合國1989年通過的青少年權利條約的精神，這次會議制定了少兒電視憲章，對少兒節目提出了7條原則，要求少兒節目優質、去商業化、增強對環境和自我的信心、有利于學習語言和文化、摒棄暴力和性、定時等等，強調青少年通過電視學習本國本民族文化的必要性。目前許多國家都制定了青少年電視準則，包括澳大利亞、美國、加拿大、英國、法國、斯堪的納維亞等。澳大利亞廣播委員會對青少年節目的指導，主要依據委員會制定的《未成年人電視準則》來衡量。這個準則非常詳細具體，節目評價標準也很具體。

這里有必要強調一下媒介素養教育。西方不少國家在中小學紛紛開設了媒介素質教育方面的課程，目的是為了學生能獨立地評判、接收并分析大眾傳媒傳遞的信息。媒介素質教育最早發端于英國，目前已成為英國中小學校的必修課程，加拿大、法國，澳大利亞和美國都在中小學乃至大學開設了這一類課程。聯合國教科文組織也極力倡議傳媒素養教育，從上世紀60年代開始，差不多每10年便舉辦一次傳媒教育的國際會議。1992年教科文組織出版了《全球傳媒教育的新趨勢》。在亞洲，日本于1977年成立了“公民電視與傳媒論壇”，推廣媒介素質教育。2000年以來，日本的大專院校里也相繼開設了有關媒介素養的正式課程。如今，媒介素質教育已成為一股世界潮流。在中國，香港成立了傳媒教育協會，臺灣則已正式《媒體素養教育政策白皮書》，表明對媒介素養教育運動的認可。

媒體素養教育把運用媒體的權利交給少年青少年，幫助他們理性地辨別信息的意義，辨別媒體真實與社會真實，形成對媒體性質和功能的正確認識，提高對負面信息的辨別能力，并學習如何使用傳媒、如何利用傳媒發展自我。在我國大陸，傳媒對青少年的影響已經引起了高度重視，但手法上還需要進一步專業化，同時媒介素養教育也亟待進行。

研究表明，電視對青少年施加影響的主要手段是提供榜樣。青少年可以從節目中人物形象的身上學習到各種東西。心理學家研究了青少年觀看電視的結果，連續4周向一組青少年播放帶有攻擊性行為的電視節目，向另一組青少年播放親社會行為的教育電視節目，結果發現，攻擊性電視節目嚴重降低了青少年的自控能力，導致這一組青少年攻擊行為明顯增加，而親社會行為的電視片則增強了青少年的自控能力，這一組青少年的親社會行為也相應增加。所以家長和社會人士特別擔心電視的負面影響。

其實，適當利用電視，會有較好的社會學習意義和社會教育功能。不管媒介內容是真實的還是虛偽的，青少年最容易發生媒介人物認同。青少年們在成長和學習過程中，電視傳媒為青少年提供了一幅現實生活的圖畫，幫助青少年構筑成一個現實和完整的世界。電視媒介還為青少年提供社會規范或規則，青少年從中觀察、感受和學習到共同信仰、傳統生活方式、語言和生活規則等等，從而逐步明確社會規范和應遵循的行為準則。

生活經驗和科學研究都表明，電視節目對青少年的社會行為影響很大，因此，對青少年觀看電視的內容要加以挑選。青少年適合于觀看一些介紹動物、植物、風土人情的知識性節目。健康的電視節目還是應當讓青少年觀看，但要適度。

電視節目中有很多有教育意義的卡通片與故事片，對青少年的社會學習具有積極的價值。這些電視節目通常強調以下行為特質：接受規律、遵守秩序、與人合作；幫助他人，利他主義；主動對人表示友善，關心別人，能設身處地了解他人感受；能自律、抑制沖動、抗拒誘惑；有耐性，堅韌不拔，能容忍短暫的挫折；做錯事肯認錯，能悔過自新，有補救錯失的勇氣；愛護動物，熱愛自然；勤勞節儉；孝順父母、愛護幼小孤弱；見義勇為，不畏強暴，熱心公益，等等。

電視內容和表現技巧對社會學習非常重要，研究表明有四點是影響青少年的關鍵因素：對模式人物的獎懲；用對比的方式描述對錯的結果；親切、有人情味兒；電視人物與少年青少年觀眾的相似性。

電視與少年青少年問題已在世界范圍內引起了人們的重視。過去，人們主要關注的是電視對青少年成長帶來的不利影響，是從“保護青少年免受電視危害”的角度考慮問題的。如今，社會更多的開始從“小公民”的權利角度，來審視電視的功能和影響。

1995年3月，71個國家的代表在澳大利亞墨爾本召開了電視史上第一次“電視與青少年”世界高層會議。與會者大多是各國廣播電視行政部門和電視臺少兒部的負責人、少兒節目的制片人、研究或關心傳媒與少兒問題的專家學者和社會活動家等。會議達成這樣的共識：單純的保護主義觀點并不能從根本上解決問題，重要的是必須確立“青少年的權利”意識。少年青少年作為社會的“小公民”，同樣擁有從電視媒介上學習有益的知識和文化、享受健康娛樂的權利。只有普及了這種意識，并通過國家行政和社會手段建立保障這種權利得以實現的制度，才能變害為利，使電視成為少年青少年的良師益友。

根據聯合國1989年通過的青少年權利條約精神，這次會議制定了“少兒電視憲章”（THECHILDREN''''STELEVESIONCHARTER），對少兒節目提出了7條原則，要求少兒節目優質、去商業化、增強對環境和自我的信心、有利于學習語言和文化、摒棄暴力和性、定時等等，強調青少年通過電視學習本國本民族文化的必要性。目前許多國家都制定了青少年電視準則，包括澳大利亞、美國、加拿大、英國、法國等。澳大利亞廣播委員會對青少年節目的指導，主要依據委員會制定的《青少年電視準則》來衡量。這個準則非常詳細具體，節目評價標準也很具體。

這里有必要強調一下媒介素養教育。西方不少國家在中小學紛紛開設了媒介素質教育方面的課程，目的是為了學生能獨立地評判、接收并分析大眾傳媒傳遞的信息。媒介素質教育最早發端于英國，目前已成為英國中小學校的必修課程，加拿大、法國、澳大利亞和美國都在中小學乃至大學開設了這一類課程。聯合國教科文組織也極力倡議傳媒素養教育，從60年代開始，差不多每10年便舉辦一次傳媒教育的國際會議。1992年教科文組織出版了《全球傳媒教育的新趨勢》(NewDirections:MediaEducationWorldwide)。在亞洲，日本于1977年成立了“公民電視與傳媒論壇”，推廣媒介素質教育。在中國，香港成立了傳媒教育協會，臺灣當局則已正式《媒體素養教育政策白皮書》，表明對媒介素養教育運動的認可。

媒體素養教育把運用媒體的權利交給了青少年，幫助他們理性地辨別信息的意義，辨別媒體真實與社會真實，形成對媒體性質和功能的正確認識，提高對負面信息的辨別能力，并學習如何使用傳媒、如何利用傳媒發展自我。充分發揮媒體的優點，指導青少年們有目的和選擇性觀看適合自己的節目，使他們接受健康、文明、積極、向上等人類良知與優秀品質，這是媒體素養教育的內容，更是電視等傳媒需要全力完成的重大課題。

廿一世紀也將如RaymondWilliams所說，與二十世紀同樣，順著工業革命、政治（民主）革命及文化革命三個方向繼續推進。在教育方面，隨著終生教育理念的進一步落實，社會教育很有可能重新回歸教育的主流地位。

電視挾其十分卓越的傳播效果以及無遠弗屆的威力，最有可能成為終生教育時期最重要的社會教育媒介。電視具有可將社會變成一所無墻壁的大教室的巨大潛能，而Hutchins的「學習社會」的理想也可通過電視的教育功能得以實現。

本文檢討我國當前電視節目內容過度迎合觀眾、偏向娛樂及商業主義的危機，同時也探討電視教育的特性以及其可能產生的問趙。

為了使電視能充分發揮其教育功能，完成其社會使命，本文強調電視觀眾教育的重要性。只有具一定文化水準、主動且積極地關懷大家共同的命運的觀眾，才能成為電視制作者的充分伙伴。也只有這種觀眾，才能掌握電視的制作方向，能叫電視為其服務，從而成為其命運的真正主宰者。

當今社會，大眾傳媒的影響與家庭、學校和同齡群體的影響一樣，已經成為影響青少年社會化的重要因素。據調查，我國中小學生最經常的課外活動是看電視，多數青少年每天看電視時間達100分鐘。電視媒體作為大眾傳播媒體，筆者認為對青少年的影響主要在兩個方面，一是認知發展，一是人格發展。

傳統社會里，青少年的社會學習和教育主要依靠家庭和學校，而在現代社會，這一社會化過程則交由媒體來完成，青少年們多數是在電視機前度過童年的。近年大眾對于傳媒對青少年們的不良影響憂心忡忡，輿論普遍認為電視媒體的某些內容造成青少年的早熟、消費主義、暴力、價值觀混亂等等不良影響，傳媒在少兒的身心不健康方面有不可推卸的責任。

正負摻半的傳媒影響

電視不只是娛樂工具，還是制造現代人心靈、改變整個生活情境的新力量。電視幫助人們形成了新的社會生活情境，這種情境與現實環境不同，人的社會角色與特性因此也發生了改變。青少年同樣可以看到電視中呈現的關于大人世界的描述，所以變得越來越“早熟”,青少年時代與成年人時代的界限因此變得模糊了。從社會化角度來說，電視不只是學校和家庭作用的補充，有時內容更與學校和家庭教育相反。從某種角度說，電視削弱了父母和學校的影響力。

電視中的內容，遠遠超出青少年青少年平時接觸的生活經驗，超出他們所接觸的時間、空間。因此，電視能使青少年開闊視野、增長見聞，有所謂“溫室效果”，使青少年心智早熟。他們吸收了很多其年齡段不需要的經驗，這些零碎的、不加選擇就吸收來的內容，很可能是經過夸張、歪曲或濃縮的，并不符合社會現實。電視甚至充當了家長的替代者。有些家長因為沒有時間陪伴青少年，就用電視給青少年做伴，以減少青少年的干擾，于是出現了“電子保姆”一說。

青少年的接受特點

大眾的年齡、性別等社會類型，直接影響傳播效果。青少年從一歲以前就會對電視發生興趣，特別是注意電視廣告和經常反復播出的電視主題曲。到了青少年時期，青少年認識、判斷開始具有獨立性，同時又以實際經驗為主，表現出片面、武斷,情緒變化大,易沖動；自我意識隨著第二性征的發育成熟、社會地位的變化、活動交往范圍的擴大,他們在探求實現自我的過程中又常常會發生矛盾。其次，青少年在行為上表現為對同輩文化的遵從，即他們從事某件事情的理由是“別人也都這么干”，模仿性強，容易接受新事物，喜歡標新立異，具有反叛精神。

電視的社會教育功能

家長和社會人士特別擔心電視的負面影響。其實，適當利用電視，會有較好的社會學習意義。電視可以提供一些基本的知識和觀念，即具有社會教育的功能。因為電視有轉瞬即逝的特點，受眾接受電視也屬于“非專心型”，所以在傳播知識方面電視功效不大，電視側重于灌輸觀念，如尊老愛幼、助人為樂等美德，節約能源、保護環境、團結友愛等觀念。

當今社會，電視等大眾媒介參與了對個體思想和行為的塑造。電視等傳媒為青少年提供了一幅現實生活的圖畫，幫助青少年構筑成一個“現實”和“完整”的世界。電視等媒介還為青少年提供社會規范或規則，青少年從中觀察、感受和學習到共同信仰、傳統生活方式、語言和生活規則等等，從而明確社會規范、角色和等級的利害關系，理解自己的地位和應遵循的行為準則，在大眾媒介的影響下，青少年逐漸建立關于現實世界的概念和信仰。

電視媒體是一把雙刃劍，如果不加選擇地將電視推到青少年面前，肯定不利于青少年的成長，但如果強化電視媒體的教育功能，青少年就會多一個認知世界的渠道。

以多媒體和網絡通信為技術代表的現代信息技術，對教育和教學帶來的影響是以往任何媒體技術時代都難以企及的。網絡化的教學環境引起教學模式諸要素的變化，使得人們對傳統教學中那些天經地義的概念不得不重新審視。我國對于網絡環境下教學模式研究已非常多，但多數集中在具體模式實踐層面，有理論指導和支持的系統化的研究不多。筆者希望以“模式”的視角來討論這一問題，以期為我國網絡環境中教學模式研究提供新的視角，為網絡教學的實踐注入新的思路。

隨著科技進步、教育思想和教育觀念的轉變以及教育理論的發展和教育改革的深化，我國教育領域的信息化步伐空前加快。作為推動教育信息化的重要資源之一的多媒體課件也得到了迅速的發展，不但多媒體課件的類型不斷豐富，而且它與教學過程結合的密切程度也越來越高。在這樣的大環境下，電視媒體的對學生的影響也越來越重要。所以，教育電臺的發展給了我們對于媒體教育的正確認識。

【參考文獻】

［1］王雷關于社會教育的幾點思考［J］教育理論與實踐，2001(2)