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摘要：當(dāng)前，高職師資隊(duì)伍建設(shè)的研究視角普遍集中于學(xué)校范疇，缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注點(diǎn)多停留在操作層面，且重復(fù)研究、淺層次研究較多。建議研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步深化和系統(tǒng)化，著眼于師資隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展戰(zhàn)略上，并對(duì)個(gè)案展開深度挖掘。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)影響師資發(fā)展的外部因素的探討，進(jìn)一步豐富教育研究方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；師資隊(duì)伍；研究現(xiàn)狀

一、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀

理論界對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)目前缺乏完整的表述，較為通行的觀點(diǎn)是：高校師資隊(duì)伍建設(shè)包括教師的選拔、任用、培養(yǎng)、使用與管理等。高校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究視角集中于管理者，將高校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體對(duì)象化。其中，高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究成果不斷豐富，對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、教師校本管理等各個(gè)方面的問題都有所涉及。

(一)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的理念

由于我國(guó)高職教育發(fā)展起步較晚，要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需從轉(zhuǎn)變高職師資建設(shè)理念開始。目前，對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理念的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：

轉(zhuǎn)變高職師資管理理念，即樹立“以人為本”的觀念，建立合理的教師資源配置機(jī)制，教師在業(yè)務(wù)能力上由單一型轉(zhuǎn)向全能型發(fā)展；轉(zhuǎn)變高職師資培訓(xùn)理念，如改變培訓(xùn)方式、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等，有人提出以終身教育理論為建設(shè)高職師資隊(duì)伍的指導(dǎo)思想；

轉(zhuǎn)變高校師資培訓(xùn)投資觀念，改變投資渠道，變單純由學(xué)校承擔(dān)教師培訓(xùn)費(fèi)用的單一投資模式轉(zhuǎn)為教師個(gè)人、學(xué)校、政府共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的多元投資模式；

轉(zhuǎn)變高職師資隊(duì)伍的管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)人本主義、激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制；

轉(zhuǎn)變高校師資隊(duì)伍素質(zhì)觀念，提倡師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面發(fā)展和教師個(gè)體素質(zhì)的提高并重。

(二)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的原則

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性的高等教育，也是一種高層次的職業(yè)技術(shù)教育。其性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，這種特殊性是人們對(duì)高教師資隊(duì)伍建設(shè)原則思考的起點(diǎn)。根據(jù)以往研究資料，高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循的原則有：專兼相結(jié)合；平衡發(fā)展與整體優(yōu)化相結(jié)合；激勵(lì)與制約相結(jié)合；普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。

(三)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的多學(xué)科研究

目前，關(guān)于高職師資隊(duì)伍建設(shè)的多學(xué)科研究主要有以下幾點(diǎn)：

從教育學(xué)和教育管理學(xué)的角度人手，提出在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“校本管理”，凸顯“教師為本”理念，提出提升教師地位的對(duì)策；

從管理學(xué)的角度，運(yùn)用人力資源理論的“雙因素理論”與激勵(lì)機(jī)制對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，提出目標(biāo)激勵(lì)的管理方法；

運(yùn)用心理學(xué)的公平理論，提出要在學(xué)校管理中注意教師評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度的建立及其操作的公平性；

從教育生態(tài)學(xué)的角度，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態(tài)鏈法則、

花盆效應(yīng)等基本原理，提出高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)擺脫限制因子的束縛，調(diào)整師資隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化；

強(qiáng)化整體效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境，提高教師科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍發(fā)展。

(四)高職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策

我國(guó)高職教育處于起步階段，面臨很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)的研究大部分基于高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究，主要從生師比、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師比例、教師來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行調(diào)研和分析。

高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題有：隨著教育大眾化和高職院校的普遍擴(kuò)招，高職院校的教師數(shù)量相對(duì)不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重，很難保證大眾化過程中的高等教育質(zhì)量；學(xué)歷層次偏低，遠(yuǎn)低于普通高校專任教師的學(xué)歷層次，更低于國(guó)外同類學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

針對(duì)存在的問題，研究者提出的主要對(duì)策有：轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步深化人事制度改革；全方位、多渠道優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地提高高職教師學(xué)歷，改善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；制定師資建設(shè)規(guī)劃和穩(wěn)定師資隊(duì)伍的政策，政策措施要配套，經(jīng)費(fèi)投入要充分；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加大兼職教師建設(shè)力度。

(五)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究

在高職師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究中，比較對(duì)象選擇集中于美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等高職教育發(fā)展比較成熟的國(guó)家，比較范圍主要集中在：對(duì)國(guó)外高職師資制度(學(xué)歷結(jié)構(gòu)、兼職教師、聘任制、師生比等)的介紹與比較；對(duì)國(guó)外師資管理(教師職務(wù)晉升、教師的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制)狀況的介紹與比較；對(duì)國(guó)外教師培養(yǎng)模式和方法的介紹與比較。

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)高等職業(yè)教育的師資具有“進(jìn)門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點(diǎn)，尤其是對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師，除了學(xué)歷上有一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，各國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資的資格都有嚴(yán)格要求：一是必須受過高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應(yīng)專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，還必須掌握教育理論與教育實(shí)踐課程，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；三是在所教專業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；四是具有必需的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。

關(guān)于師資培養(yǎng)，國(guó)外的做法有兩個(gè)主要的特點(diǎn)：一是重視教育學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，既有廣泛的內(nèi)容又占較大的比重，并且方式方法隨教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變而變革；二是對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)予以創(chuàng)新和講求實(shí)效，國(guó)外的一些模式對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革有一定的借鑒意義。

(六)熱點(diǎn)問題關(guān)注：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍管理

不論在理論界，還是在各高職院校實(shí)踐中，“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識(shí)，“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”(王旭善，2004)。但是，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。

正是由于理論的不成熟性，許多學(xué)者和研究人員對(duì)“311師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了熱烈而豐富的爭(zhēng)論與探討，主要圍繞“雙師型”教師的定義內(nèi)涵，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與途徑、評(píng)價(jià)理論及評(píng)價(jià)體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理與條件保證，“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行研究。有研究者提出，單純地討論“雙師型”教師的內(nèi)涵或定義意義不大，應(yīng)該把視角轉(zhuǎn)向探討“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)或條件。

王旭善等認(rèn)為，一個(gè)合格的“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到4個(gè)基本條件：具有本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力；具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力；具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力。

高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，兼職教師隊(duì)伍是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，因此對(duì)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也比較豐富。聘用兼職教師的根本目的在于承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。加強(qiáng)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，必須樹立開放辦學(xué)、能力為本和引進(jìn)智力等現(xiàn)代教育理念，明確兼職教師的內(nèi)涵和把握建設(shè)的重點(diǎn)，改革學(xué)校的師資和教學(xué)管理制度，制定兼職教師建設(shè)規(guī)劃和制度，加強(qiáng)兼職教師的管理，建立師資數(shù)據(jù)庫(kù)，建立有效的機(jī)制和制定有關(guān)政策。

二、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的特點(diǎn)

通過文獻(xiàn)分析，可歸結(jié)出以下幾方面特點(diǎn)：

一是研究方法多為實(shí)證研究，對(duì)目前師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行實(shí)證分析。

二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對(duì)高校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來研究問題。

三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。

四是研究的范圍多為普通高校或普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)問題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)一定區(qū)域的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探討。

三、開展高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的建議

首先，研究?jī)?nèi)容需要進(jìn)一步深化和系統(tǒng)化。目前，相當(dāng)一部分研究只是理性化地分析了高職師資隊(duì)伍的“應(yīng)然狀態(tài)”，停留在操作層面，缺乏對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思辨和理論架構(gòu)。因此，今后的研究重點(diǎn)應(yīng)著眼于對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展戰(zhàn)略等，對(duì)某些特殊案例開展個(gè)案研究和深度挖掘。同時(shí)，許多研究者的視角局限于在高職內(nèi)部討論師資隊(duì)伍建設(shè)，缺乏對(duì)社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外部因素的探討，未能抓住問題的實(shí)質(zhì)。因此，應(yīng)該拓寬視野，對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行多角度、多層面的深入研究。

其次，研究方法應(yīng)進(jìn)一步豐富。教育研究的大多數(shù)方法均可引入高職師資建設(shè)研究中來，如歷史法、比較法、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、現(xiàn)象學(xué)、敘事研究等。

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