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摘要：高等職業教育的社會需求可分為經濟需求與個人需求，其中個人需求對于高職院校招生工作的影響更為直接。由于存在著社會分層，求學者的個人需求體現在追求預期職業地位的最優化。預期職業地位的決定因素包括畢業生選擇職業的機會、就業率和職業評價。從總體上看，目前高職院校的預期職業地位相對較低，因而對求學者缺乏吸引力。可以通過輿論宣傳、推行“訂單培養”及促進專本銜接等途徑提升高職院校的預期職業地位。

關鍵詞：預期職業地位；高等職業教育，素質要求，雙師：

在當前的教學改革中，以網絡技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術給現代教育帶來了一場“革命”，本文以現代教育理論和建構主義理論為指導，教學中引導學生主動學習和主動探究，注重學生自主學習，注重培養學生科學探究能力；倡導設置有利于學生主動探究學習的環境，進行自主學習探究式教學，進一步提高學生自主學習探究能力和創新能力。

一、問題的提出：

當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高等職業技術學院。“傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革，也為在現代教育技術環境下對學生進行自主學習探究能力培養的教學研究及實踐探索有著積極的現實意義和潛在價值。

二、現代教育技術環境下高等職業技術學院學習理論依據和指導思想。

1、以現代教育技術為手段

所謂教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術的定義和內涵，明確要求我們在利用現代教育技術進行教育教學活動改革的過程中，必須自覺地運用現代教育教學思想。我們認為，當前指導我們基礎教育教學改革的指導思想是素質教育理論

2、以素質教育理論為導向

所謂素質教育，是根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育。素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性的特性。素質教育的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，面向全體學生，促進學生的健全個性發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。

3、以建構主義理論為指導

建構主義認為，學習是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，建構知識的還要組織學生運用語言和文字進行表述。

4、以主體性教育理論為中心

主體教育的主要內涵在于強調教育中要有“人”的意識：教師

是主導性主體，而對于教學來說，培養學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教。

隨著“教育是生產力”觀念的流行，經濟發展與高等教育的社會需求之間似乎已在理論上建立了某種正向的聯系，特別是為了培養大批亟須的高級技能型人才，高等職業教育理應存在旺盛的需求。但目前高職的辦學形勢并不十分樂觀，不僅就業困難，招生環節也出現了問題，已錄取學生的報到率普遍偏低。國家以教育作為振興的利器，然而教育是一種社會性存在，社會所遵循的游戲規則畢竟不能等同于國家的政策號令，而更多的是反映社會主流的價值導向及心理傾向。那么，高等職業教育目前所面臨的諸多困難，折射出社會主流怎樣的價值導向和心理傾向呢?

一、高等職業教育的素質需求

與個人需求

正如發展教育只是經濟增長的必要條件，經濟因素對教育的有效需求也不能起到充分的決定作用。由于職業教育具有鮮明的雙重需求主體特征，對高職的社會需求不可一概而論，個人需求雖以對教育活動的主觀評價為基礎，卻體現了求學者接受某類教育的實際意愿，對高職院校的生存與發展更具直接影響。

二、個人需求體現為尋求預期

職業地位最優化

1．教育的個人需求偏好源于社會分層

社會分層是一種客觀的社會現象，是制度化的社會不平等體系。在這種不平等體系中，有的群體可以獲得更多爭取社會資源甚至攫取公共資源的機會，其他群體則在資源的獲取機會上處于明顯不利的地位。

2．教育的社會功能與預期職業地位

教育的理想是人的全面發展，然而教育的現實無法回避社會分層問題。學校在社會學層面上被視為選拔性機構，通過人才選拔，促使社會成員在階層之間流動，藉以改變社會的結構。這不僅因為受教育年限可以在相當程度上反映勞動者的素質與創造力，更為重要的是，接受各種專門化教育是取得職業資格的必要條件，越是“文憑社會”，教育對個人職業地位的影響越是突出。

三、預期職業地位的度量

1．預期職業地位的影響因素

預期職業地位的影響因素包括畢業生選擇職業的機會、就業率以及明確的職業評價。

計劃經濟體制下“統包統分”的高等教育，實施嚴格的對口培養，學生既無擇業的機會，也不必擔心失業，此時的預期職業地位幾乎等于專業的培養目標，可以一目了然。實行“自主擇業、雙向選擇”后，計算預期職業地位必須考慮各種可能的就業情況，從而增加了不確定性。

同理，高校畢業生失業現象的出現也使預期職業地位的計算變得復雜，雖然在一般情形下，求學者報考志愿時首先看到的是就業后的待遇，但如果某類教育、某個學校或某一專業的就業率距離理想狀態過遠，那么就業機會也將成為至關重要的條件。

任何教師要想有高的成就、高的水準，首先必須要有高的理想,高的素質。教育是民族振興的基石，教師素質的高低直接影響著下一代的成長。提高教師的素質是教育工作一項重要的任務。在課程改革的大潮中，教師面臨許多新情況、新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是教師面臨的嚴峻挑戰。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，新的教育形勢也對教師素質提出了更高更全面的要求。那么，在新改革的背景下，新型教師重要的素質表現在哪些方面呢？

一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。

1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。

2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。

3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。

4、研究能力

教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。

（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善于總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。

（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限于一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。

三、較高的職業道德修養

“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。

教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模范的遵守教師職業道德標準，熱愛學生，為人師表,思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。

三、敏銳的時代意識

要更新教育觀念。聯合國教科文組織將“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

因此我覺得，教育最重要的任務是學習。作為一名教師，特別是高等技術學院的老師,你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。理想的教師應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。教育需要理想，只有燃燒起理想的火焰，我們才能使我們整個民族變得強盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國的競爭中站住腳。教育是永恒的事業，一代教師的追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會在校園里燃燒起理想的火花，并從而使我們的民族燃起理想的火花。

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