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一、為什么要強調整體觀

1、什么是整體、整合

整體是與部分相對的，它是指由若干對象組成的具有對象在分離孤立狀態時所沒有的新質的統一體。整體從緊密到松散，有不同的類型，組成整體的各部分之間不同的聯系狀況，對整體類型的形成有重要的影響。系統整體是整體的理想類型。系統整體所具有的質不同于系統各要素具有的質，整體大于它的各部分的總和。

幼兒教育應該充分協調多種資源，多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素發揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效的促進幼兒的發展。在現實的幼兒園教育實踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較松散的，有些較為系統，幼兒教育的這些現象均與組成幼兒教育的各要素之間的關系性質有關。組成幼兒教育的各要素聯系越緊密，幼兒教育作為一個整體就越系統。堅持幼兒教育的整體觀，就是堅持幼兒教育的系統觀和效益觀，使幼兒教育形成一個良好的系統，不斷提高幼兒教育的成效。

整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。有機聯系，是聯系的最高層次，有機聯系的建立是良好的、系統的整體形成的關鍵。對整體觀的強調，從具體的行為上看，就是要對整體的各要素進行多樣化、多層次的整合。整體的幼兒教育的形成，應該同幼兒教育的整合聯系在一起，應通過科學、合理的整合，來達到整體形成的目的。對幼兒教育整合的水平決定著幼兒教育整體的性質。

對不同教育的階段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育階段都需要高度整合的教育，有些教育階段的有些教育要素只需部分整合，甚至還要求有所分化。幼兒教育是3－6歲的幼兒為對象的教育。幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必需是整體性的教育。幼兒心理發展水平決定了幼兒對事物的理解往往是初淺的表面的，概括能力還很低，對幼兒進行的教育往往不能過于分化。幼兒又是通過生活及其它活動來學習的，這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。因此，對幼兒教育而言，盡可能的加強教育的整體性，是符合幼兒學習的特點和需要的。

2、什么是教育整體觀

幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。

幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；

幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；

幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；

幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。

幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。

幼兒教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。在此，有必要明確兩個概念，一是課程整合，也稱課程綜合，另一個是綜合課程。課程綜合是一種課程設計的技術或行為，而綜合課程是一種課程的模式。我們倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯系，使課程內容成為一個有機的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面的、普遍的倡導選擇或建設綜合課程，因為，課程模式的選擇必須是現實和歷史的有機統一，必須從幼兒園課程的現狀和條件出發。作為一種真正意義上的綜合課程對師資有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點，也并非所有的幼兒園都應該作這種選擇。但是，根據《綱要》的精神，所有的幼兒園都應該樹立并努力實踐整體教育的觀念，發揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。

3、為什么要強調整體觀

首先，整體性的教育是符合幼兒身心發展的特點和規律的，符合幼兒學習的特點和規律。強調整體教育觀有利于引導真正符合幼兒身心發展特點的教育；

其次，整體性的教育在實踐中收到了較為顯著的成效，強調整體教育觀有利于推進幼兒教育質量的提高；

最后，在一些幼兒教師的觀念中，存在著很多與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實踐中，存在著不少與整體教育背離的現象，強調整體觀，有利于糾正觀念、改善實踐。

二、幼兒教育應該整合什么

幼兒教育是一個復雜的系統，在這個系統中有眾多的因素，應加以有機的整合。幼兒教育的整合，應該是系統的整合，只對局部的要素進行整合，往往難于取得應有的成效，甚至整合往往會變成形式的整合，而不是實質的整合。

1、觀念的整合

觀念的整合，就是觀念的聯系和滲透。幼兒教育應關注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯系。有整合的觀念，才會有真正整合的教育。避免機械的、片面地理解某些教育觀念。如關于促進幼兒的全面發展應與促進每個幼兒在原有水平上的發展結合起來；應把教育形式、手段的多樣化與教育手段方法的合理性和有效性結合起來。

教育觀念的整合，是先導性的整合，只有充分整合各種相關的觀念，形成一種與教育整合有關的觀念的體系，才能有效地進行整合。

2、目標的整合

教育目標是教育所要達到的最終結果。教育目標在表述時，可能會劃分為不同的方面。如《幼兒園教育指導綱要》（試行）中把教育目標劃分為健康、社會、科學、語言及藝術五個方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運動與技能、認知及情感等歸類、劃分的方式。不管那種歸類、劃分方式，都是對整體發展的相對的劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時，不致籠統、無序。任何一種劃分都存在對整體發展分隔的問題。這種分隔對年齡較大的學習者來說是必要的，分隔能使學習內容分化、深入。但對年幼的學習者來說，分隔是不得已而為之的，是應該在現實的教育活動中加以彌補的。因此，教育目標的原初形態并不是割裂的，要使教育深入和具體化，有必要對教育目標進行適當的劃分，但這種劃分不應只是是單一領域的目標細化和分解，而還應是多領域的、有機的、整體的層層推進。教育目標從總體的目標到現實的活動目標應該是一個整合－分解－整合的過程。

目標的整合是教育整合的基礎。目標的整合直接影響教育內容的整合，進而也影響教育內容、方法和形式的整合。

3、內容的整合

教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現在內容的整合上。課程內容的整合是以目標的整合為前提的。教育內容整合的主要表現是使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯系，甚至可以突破領域這一內容組織形式。內容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。內容的整合性，影響到活動的整合程度。

4、資源的整合

教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協調、一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。

5、方法、形式及手段的整合

方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現實的教育活動中進行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應變能力。對教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應有成效的關鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。

6、發展的整合

幼兒發展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發點和歸宿，只有實現了發展的整合，才能促進幼兒整體的發展。幼兒教育整合中每一項整合都應關注幼兒發展的整合。發展整合的實現，是使整體性目標從可能性轉化成為現實性。

三、如何整合

（一）把一日生活看作是一個教育整體。

幼兒在園的一日生活包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致的區分為專門的學習活動，游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。

專門的學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門的學習活動，應把認知、情感、運動技能等方面的發展結合起來，把教師的指導與幼兒發現、探究和體驗結合起來，把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來，把室內的學習活動同室外的、園外的學習活動結合起來，把先前的活動與當今的活動和將要進行的活動結合起來，使各種學習活動產生多維度的聯系。應避免學習活動目標單一、內容單一、形式單一的現象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現象。

生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、就寢、散步、日常勞動等都是與生活直接關聯的活動。對于幼兒來說，身體的發展，基本的生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此，生活活動在幼兒園課程中占據重要的地位，是幼兒園課程的一個重要特質。生活活動對幼兒的發展有特殊的意義。而且，現實生活具有對課程內容的滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動，生活活動中包含了多領域的豐富的教育內容。

游戲也是課程內容整合的重要方式。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的。智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，反映學習到的知識和能力。

（二）注意教育內容之間的整合。

課程內容之間的聯系，是人們經常關注的聯系方面。內容的聯系和整合的本質目的，往往不在內容本身，而在于通過內容的整合，促進幼兒的整體性發展、和諧發展。內容的整合涉及兩個層面：一是課程中前后內容之間的聯系，即內容的縱向聯系；二是不同的、相關內容之間的聯系，即內容的橫向聯系、整合。課程內容聯系和整合的形式很多，在此主要討論領域內的教育內容的整合、領域間的教育內容的整合和超領域的教育內容的整合，這幾種整合，均屬橫向的整合。

1、領域內的整合

相對于學科而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。領域是在學科的基礎上的一種內容組織體系，領域本身就是整合的結果。因此，領域的內容必然的比學科的內容整合程度大。但這并不意味著領域的內容已不需要整合。從當前我國幼兒教育的實踐來看，要使領域真正成為領域，必須加強對領域內內容的整合。每一個領域的教育內容應該是一個相對獨立的體系。但在一個領域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學領域中，有關于自然界的內容，有關于科技的內容，有關于數學的內容，這些內容有一定的獨立性，甚至已自成體系，但在現實的課程中，應努力使這些內容之間盡可能地相互聯系，有機結合。如，關于動物的知識，經常地與關于植物的知識聯系在一起，有時有跟一定的地理條件、氣候條件聯系在一起，甚至還跟科技聯系在一起，其中也很可能有分類、數量等數學的內容。對于我國大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應該關注的是領域內的整合。

2、領域之間的整合

不同領域的課程內容之間需要整合。領域是對課程內容的相對劃分。領域的劃分，必然地要割斷不同領域間某些固有的聯系。我們在課程設計和實施的過程中，要注意恢復不同領域內容之間的一些固有聯系，將某些內容還原成整體的、聯系的狀態，并盡可能發現和挖掘領域間新的、更多的聯系線索。這種聯系的發現和利用不是為了使領域消失，而是為了使不同領域相互聯系，使幼兒園教育發揮更大的整體性功效。領域之間的整合有多種水平，有兩個領域之間的整合，多個領域之間的整合；有領域之間的零星聯系，多點聯系和密集聯系。在一個課程中，可能不同的領域間聯系和整合的水平是不同的。

3、超領域的整合

在我國當前的幼兒教育實踐中，有一些課程并不是以領域的形式加以組織的。這些課程對課程內容進行了高度的整合，已經超越了領域，在這種課程中，已經看不到特定領域的存在。不同領域的內容都圍繞一個核心，整合在一起。這種課程一般成為綜合課程、整體課程或整體性課程，也有的課程方案從具體的組織形式上考慮，把這種課程成為主題課程、單元課程。從課程類型的角度看，它們都屬于核心課程。

綜合課程是否絕對的體現整體性的思想了？綜合課程是否真的只整不分？任何課程都有整和分的兩面性。綜合課程雖然把不同領域的教育內容聯系起來了，但同時我們還應看到，主題和單元有可能有把領域中不同內容之間的邏輯上的順序或內容的前后聯系割裂了。我們很難做到前一個主題的內容剛好是下一個主題的基礎，下一個主題的內容恰好是前一個主題的延伸和繼續。也許我們經過努力可以盡可能使前后主題之間的內容盡可能的相互聯系，但是，這種新的割裂還是不可避免的。一些綜合課程，如果所謂的聯系是拼湊的、無機的，又犧牲了內容的前后聯系，那么，這樣的綜合必定不如領域課程。正是從這個意義上說，課程的選擇是一種整合形式和割裂形式的取舍。解決這個問題的關鍵是我們可以選擇一個判斷這兩種課程組織形式的標準。更具體的說，整什么更重要。由于人們的發展觀的不同，課程觀的不同，知識觀的不同，對應整什么和分什么會有不同的看法。這也許真是目前我國幼兒園課程多樣化的原因之一。如，有些人認為，接受系統知識的教育很重要，應盡可能注重知識的邏輯。也有人認為，對于幼兒來說，重要的是對內容感興趣，只有當幼兒愿意學，才可能學好。要讓幼兒愿意學，就應從幼兒的生活現實出發，從生活中學習，課程應反映現實生活尤其是幼兒感興趣或幼兒現實參與其中的生活。不要把知識人為的作學科劃分，應綜合地學習各種知識

在如何綜合的問題上，綜合課程的研究和實踐者一直在探求綜合的機制問題。與綜合有關的有兩個課題：

一是主題的來源及性質。不同的主體來源，決定了主題的不同性質。

主題的第一種來源是領域。即主題是以一定的領域為基礎來設計的。如“美麗的春天”、“冬天的動物”、“夏天的水果”、“我們做朋友”、“新年到”等等。這些主題明顯的與特定的領域有關，以某一個領域的內容為主，但在主題的設計和實施過程中，又不只限于某一個領域。這類主題在我國幼兒園課程改革和發展的實踐中，經歷了一些一個不斷發展和完善的過程。其基本的發展趨勢是從主要是或較多的涉及單各學科或利用的內容發展到涉及多個學科和領域的內容。

主題的第二種來源是社會社會和幼兒生活事件。主題的設計圍繞這些具體的事件加以展開。如“交通事故”、“運動會”、“臺風來了”、“出血了”、"新朋友"、"送別好朋友"等等。這些主題均是發生在社會生活中或幼兒自身生活中的真實事件。圍繞這些主題設計和組織的活動可能以某一領域的內容為主，也可能多個領域并重，往往這類主題更有生成的空間。

主題的第三個來源是人們專門提煉和概括的一些現象和過程。如"變"、"熟了"、"原因"等等。這些主題是開放的，本身并不包含確切的內容，但卻可以容納不同領域中很多相關的內容。主題內容的選擇就是圍繞這些現象和過程進行的。

主題的第四個來源是文學作品。文學作品作為主題的來源不同于領域作為主題的來源。這里是指將某一個文學作品作為主題的來源。文學作品本身就涉及到藝術和語言兩個領域，二文學作品尤其是故事、寓言等，其具體的內容往往是與科學、社會等領域緊密相關的。文學作品中的人物、事件、物品、道理、場景等都是主題內容生成的這樣線索。如“桃樹下的小白兔”、“小蛋殼歷險記”等。

二是主題的特質。主題的性質，取決于主題設計時設計者的立場。一個主題確定以后，有人是站在領域的立場上來考慮主題的內容的，基本的做法是從不同的領域中選取與該主題有關的內容。有的在此基礎上對來自不同領域的內容進行一些整合，有些不加整合，從而出現主題內不同領域的內容堆積的現象。有的雖有主題，但每周還是有固定的以領域為劃分方式的課表。這種主題成為內聚式的主題。

也有人在主題確定以后，首先是分析主題所包含的核心內容，根據對核心內容的分析，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內容。形成所謂的主題網絡或主題樹。由此可見，這類主題的設計和展開并沒有以領域為依據，但主題的具體內容必定是與領域有關的。只是這些具體的內容，可能與幾個領域有關，也可能與某一個領域有關。這種主題稱為外展式的主題。

最后，需要說明的是，以上三種內容整合形式不能籠統地評定它們的優劣。對于不同的幼兒園來說，適宜的、經過努力可以采用的就是最好的。因此，幼兒園采用那種水平的內容整合方式，應從幼兒園的現實出發加以選擇。此外，對許多幼兒園來說，內容整合的形式是多樣化的，各種形式在一個幼兒園中被綜合采用，達成互補。從我國當前的現狀看，大部分幼兒園要取得最佳的教育成效，不可能采用單一的整合形式。

（三）在現實的、多樣化的活動過程中實現整合

真正的教育整合應在現實的、多樣化的活動中加以實現。要在各種現實的、具體的活動中實現整合，應關注以下幾個方面：

1、對活動的開發和創新

良好的活動應該是融目標、內容、環境、材料及方式、方法等活動的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。一個合理整合的活動應該是各種活動要素有機結合活動。如何才能使各種活動要素有機結合，實現真正的活動整合，重要的途徑之一就是對活動的開發和創新。活動開發和創新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動能真正引發幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發幼兒的操作、探究和體驗，在于能與幼兒已有的經驗建立一定的聯系。由此可見，活動開發和創新的基礎是對幼兒需要和興趣的了解，對幼兒原有經驗的了解，對幼兒現實生活的了解。在此基礎上，從幼兒的學習特點出發，充分挖掘和利用現實生活中廣泛的教育資源，開發形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的活動。這種活動應該能夠引發活動各要素的有機結合，能夠有效地促進幼兒的發展。應提倡讓幼兒從事探索和發現性的活動，觀察和參觀性的活動，調查和訪問性的活動，查找和"閱讀"性的活動，交流和討論性的活動，感受和體驗性的活動。避免只站在領域知識的基點上，無視幼兒的需要和興趣，選擇和組織活動的現象。

2、注重活動目標、內容和方法等的生成

活動目標、內容和方法等的生成，從一定意義上說，就是目標、內容、方法、形式及手段等的整合，即把計劃的目標、內容、方法、形式及手段等與非計劃的、即時性的目標、內容、方法、形式及手段整合起來。活動的情境是經常變化的，與當前活動相關的信息在不斷涌現，有些信息與當前的活動有緊密的聯系，且對幼兒的發展具有重要價值，應充分加以利用。在活動過程中，教師和幼兒在不斷發現新的活動線索，這些新線索，能把活動不斷引向深入。因此，活動的生成，要求營造一個有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識，生成能力，對幼兒的新的需要、新的興趣、新的發現有接納的態度。只有這樣，活動的生成才能實現，計劃的活動和非計劃的活動才能整合，幼兒現有的經驗才能與新的經驗實現整合。