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【摘要】由于應用型本科院校明確的辦學目標以及會計專業自身的特點，使得會計實踐教學顯得十分重要。本文以此為出發點，分析了實驗室案例教學、校外實地實踐教學、多媒體網絡化實踐教學三種模式的優缺點；同時針對目前的會計實踐教學現狀，提出了應當建立的相關管理制度。

【關鍵詞】應用型本科；會計專業；實踐教學；教學模式

應用型本科院校以現代科學技術的普及、應用與管理作為自己的辦學目標，所培養的學生不是研究型學者；而是熟悉現代科學知識、管理知識，掌握當今各類應用能力的高級專業人員，是經濟發展中各行各業急需的各類應用型、行業特色型人才。應用型人才與研究型人才相比，最突出的特征是具備較強的實踐動手能力，而要培養較強的實踐動手能力，就必須具有一套科學合理的實踐教學體系。對于實踐性較強的會計專業而言，實踐教學是學生從理論知識向實踐能力轉換的必需環節，對培養學生運用所學的知識、技能和方法分析和解決問題的能力起著決定性作用。因此，對于應用型本科院校而言，會計專業課程的實踐教學是教學過程中十分重要和必要的一個環節，能否抓好這一環節，將直接影響課程的教學質量及學生的質量。

一、實驗室案例教學模式

實驗室案例教學模式是會計教學實踐最基礎的形式，即從大量的實際業務中選擇一部分典型業務作為實踐的內容，在模擬環境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。主要有兩種表現形式：一是手工模擬做賬；二是利用財務軟件實現電子做賬。

這種教學模式的優點：節省財力和人力；對于實踐中遇到的問題可以隨時請教老師，得以解決，比較容易掌握一般賬務處理的程序和規范；但是在實施過程中也存在著一定的問題：指導教師的實務操作能力有限，并不一定能對實際業務中存在的問題作出恰當的解釋，有時反而會誤導學生。目前很多本科院校的老師均系碩士或博士畢業后直接進入學校參加工作，并未在相關的會計崗位接觸實務操作。即使有所接觸，時間也相當短，很多操作知識仍舊為自己在讀書時學到的知識，很難向學生補充新的實務操作技能。學生人數比較多時難以管理，抄襲現象嚴重，不能達到較好的效果，考核標準不易確定。現在大部分學校都將會計實踐課程列入學生必修課之中，課程成績的確定沒有量化的標準，尤其是在學生多、不易管理的情況下，如果以結果控制為指導思想，只是看重學生最后完成的會計憑證以及報表資料，會造成成績好的學生不敢去做，以免做錯難以得到好成績；成績差的學生不想去做，最后的結果可想而知。由于大部分學生都是根據老師給出的答案進行操作，失去了實踐課程最初的意義，如果以過程控制為指導思想，這就需要耗費大量的教育資源和物資資源。此外，目前大部分院校實行的會計手工實驗室模擬課程，均是“課程結束前階段實習”或“畢業前集中實踐實習”，沒有將相關的理論知識與實踐內容一對一地聯系起來，造成學習效果不佳。

因此筆者認為，在采用實驗室實踐教學模式進行會計教學時，實驗室實踐教學模式適用于學生人數較少，教師實務操作能力強的院校。同時，在課程的安排方面，首先，綜合實踐應當和單項實踐統籌兼顧，個別課程在學習理論課的同時，應當配以一定學時的單項實踐課，將實踐課程貫徹到平時所學的各門課程中去。特別是對于低年級學生（例如在學習《基礎會計學》時），在講解憑證的時候，可以利用2個學時的時間講解理論，1個學時的時間讓學生認識、填制憑證。其次，應當針對各門課程的特點設置一定量的實踐課程。前已述及，應用型本科院校的會計學專業，應特別強調學生的專業實務操作能力，因此，針對會計學專業的各門專業課程都應當設置一定量的實踐課程。目前很多院校都根據課程的需要設置了一定量的實踐課程，但還沒有實現全部課程的實踐化。審計、稅務課程，很多院校都沒有設置相應的實踐課程或實驗室。怎樣把會計師事務所及相關的納稅系統引入到課堂上來，是需要在實踐中繼續摸索的。以上三點是對采用實驗室實踐教學模式進行會計教學時所要求的外部環境。對于采用實驗室實踐教學模式進行會計教學還要求具備一定的內部條件，即要求建立高度仿真的會計實訓室。該實訓室一是要求機構、崗位的高度仿真性，即建置模擬銀行、模擬稅務部門的完善的會計實訓室；二是要求模擬資料的高度仿真性，如原始憑證、記賬憑證、崗位標志、會計科目章、公章、印鑒、憑證裝訂機等。在教學過程中引入情景逼近式教學方式，對于一些晦澀難懂的專業術語可以運用多元要素構建感官性的認識加強學生的理解。只有在外部環境許可，內部條件完善的條件下，才能將實驗室實踐教學模式的效用發揮到最大化。

二、多媒體網絡化實踐教學模式

多媒體網絡化實踐教學形式就是以多媒體CAI課件為主體,以計算機互聯網絡空間為手段的實踐教學形式。運用這種實踐教學方式可以采用兩種形式：一是將企業會計實務操作過程錄制下來，制作為PowerPoint讓學生觀摩；二是建立基于網絡的實踐教學平臺，運用虛擬實驗室進行集中性實踐教學。利用多媒體網絡化實踐教學形式的優點是能突破時空限制,共享教學資源,實現真正意義上的實踐教學的遠距離、開放性和現代化，而且實踐教學內容逼真、形象、豐富、完整,具有可選擇性和可交叉性。不足之處是這種實踐教學形式只能讓學生建立感性的認識，與學生自己親自動手操作實務獲得的效果還有很大的距離，適用于專業基礎理論課程或某些課程的基本操作方面。

三、校外實地實踐教學模式

校外實地實踐教學模式是財會專業的學生在學習完相關理論課程之后,由學校或學生自己與校外相關業務單位進行聯系，將校外業務單位作為實踐教學的基地，讓學生到實踐教學基地進行實地實踐的一種實踐教學形式。讓學生到實踐教學基地進行實地實踐的實踐教學模式，涉及的知識全面，可以讓學生在真實的環境、真實的條件下親身體驗到會計實務工作的具體內容和處理方法，旨在提高學生實際業務操作技能。

但校外實地實踐教學模式在實際操作過程中也存在不可忽視的問題，表現為以下三個方面：其一是實踐教學基地的原因，由于企業商業秘密意識的提高以及會計崗位的特殊性，很多業務單位都不樂意接受學生參加實地實踐，最多是讓學生參觀一下業務流程。所以目前很多院校財會專業都面臨著沒有一個穩定的學生實習實踐基地的困境。其二是學生的原因，學生由學校到實習單位，實際上是初步踏入社會，很多學生不能快速地轉變自己的角色，既不積極發問，又不努力學習，甚至有些學生根本就不去參加實習。其三是學生實踐成效難以考評，由于客觀條件的限制，難以建立學生實踐跟蹤考評制度，對學生在單位的實踐狀況難以衡量。上述三個方面的原因使得校外實地實踐教學模式流于形式，不能發揮較好的效果。

在采用這種實踐教學模式時，首先需要一個穩定的實習基地。這個條件的建立需要高校、政府、社會的共同努力，特別是高校，應當積極主動地與企業建立合作平臺。高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源；如果高校有條件也可以以教師或者學院為依托，建立公司作為學生實習的基地，例如中國礦業大學朱學義教授創辦的青藍人力資源有限公司就是一個很好的舉措。其次需要學生的積極配合從而完成實習任務。再次，必須對學生實踐的效果強化測評。

四、應用型本科院校會計實踐教學模式構建

實驗室案例教學模式、校外實地實踐教學模式與多媒體網絡化實踐教學模式三種教學方式各有其優缺點以及適用的范圍，但是可以看出，將三者結合起來可以達到更好的效果（見圖1）。單獨或者聯合運用實驗室案例教學模式和多媒體網絡化實踐教學模式主要是針對單項實驗或者綜合性實驗而言。這樣使得學生對會計實際業務操作有一個初步的認識，為以后在校外實地實踐提前熱身，而且可以讓學生帶著問題去公司實地實踐。而校外實地實踐則可以讓學生能夠去收集一些前沿性和感興趣的知識，為他們畢業論文的寫作以及以后從事會計工作積累經驗，這是實驗室案例教學模式和多媒體網絡化實踐教學模式所不能達到的。

由以上論述可以看出，目前三種教學模式都存在一定的問題，若要充分發揮三種教學模式的效用，必須建立一系列的管理制度。

五、相關管理制度

（一）明確主導與輔導的關系

由于校外實地實踐教學模式存在著一定的局限性，因此，對于一些基礎的課程以及課程中的基礎實踐應主要采用實驗室案例教學模式和多媒體網絡化實踐教學模式，對于這些內容這兩種教學模式就占據著主導地位。而對于一些綜合性課程或者與單位聯系較為緊密的課程則應將校外實地實踐教學模式作為主導模式，其余兩種模式作為輔導模式。學校及教師必須明確主導與輔導的關系，不能一味地依靠校外實地實踐教學模式。

（二）提高教師的實務操作能力

作為應用型本科院校在引進人才的時候應考慮會計學專業對實踐型教師的需求，而對于在崗的教師學校及個人應不斷尋求機會提高其實務操作能力，例如可以讓相關教師定期到企業去定崗或學習。

（三）強化對學生實踐效果的測評

只有將學生的課業成績與相關的實踐課程掛鉤，實踐課程才能發揮較好的效果。例如，可以將學生相關課程的總成績分解為理論課成績與實踐課成績，理論課成績占總成績的60％，實踐課成績占總成績的40％。畢業論文或設計與畢業實踐相掛鉤，邀請企業財務人員參加學生畢業論文或設計的答辯，實現產學研結合。

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