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從教幾年來，發現與學生進行情感交流是很有意義的事。在語文教學過程中我發現師生各自都具有獨特的情感體，教師要通過自己的教學行為來激發并滿足學生對學習語文的需要，從而引起學生學好語文的積極態度，激發并滿足學生的情感需要，主要是對知識的渴望與興趣以及與教師個人的積極情感。在課堂教學中的情感交流是實現其他教學目標的長效催化劑，也是保證教學目標能夠得到認同的基礎。課堂教學中的情感交流的具體意義主要有以下三點：

一、有利于培養學生學好語文的自信心

語文是一門實用性和趣味性很強的學科，目前有—部分學生對學習語文具有一種懼怕的心理，覺得語文枯燥、難學的現象，其根本原因在于受“應試教育”的影響，使生動活潑的語文教學過程變為枯燥無味的單純知識傳授。教師在確定教學任務時，只講發展智力，培養能力，不講發展情感、意志、性格，對情感在教學中的作用常常估計不足。根據學生的好勝心理較強的特點，應該引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除膽小怕說，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就有成功的愉悅感，對學習語文自然而然就增強了自信心。

二、有利于確立學生的主體地位

在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，是我們倡導的教育原則。但是，在課堂上往往并不是這樣，學生常把自己放在被動的、從屬的地位。一旦教師在教學過程中采用了大段的獨白語言，或未能顧及學生的原有水平，現實的心理狀態，或未能實現心理移位，學生就可能進行與課堂教學無關的活動，或者走神，或者懶于參與。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識主動想學，主動理解，主動積累，主動領悟，主動運用，主動擴展，從而使學生學習語文的能力得到提高。沒有學生主體地位作保證，就不可能實行有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學生學習的需要來組織安排的，它能使學生主動地學習語文知識，而不是被動地接受灌輸。

三、有利于師生內驅力的產生

教學過程中師生的情感，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，教師感到心力交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使勉強“完成”了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到精神上的滿足，對學生、對教材以及對自己有了新的理解，感到頭腦充實，這將產生無窮的內在動力。

總之，教師要通過自己的教學行為來激發并滿足學生對學習語文的需要，從而引起學生學好語文的積極態度，激發并滿足學生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學習任務。