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2007年6月底，筆者有幸來到中國浦東干部學院（以下簡稱中浦院），參加了團中央“百千萬工程”全國團校校長培訓班。雖然只有短短幾天的學習時間，但經過親身感受中浦院的教育教學管理，筆者思考了很多問題。現結合自身工作，就團干部教育培訓教學方式創新談幾點不成熟的想法。

一、教學方式創新在團干部教育培訓中的地位和作用

黨和團的事業都適應形勢的發展，在不斷創新中大踏步前進，這就要求干部教育培訓也必須適應這種發展要求。進入新的歷史時期，在加強黨的理論創新成果武裝頭腦、大規模開展干部培訓的過程中，教學方式創新越來越顯示出其意義與價值。中央批準下發的《干部教育條例》進一步規范了干部教育培訓的五大內容體系，要求干部教育培訓機構必須探索新的教學方式。中央關于新時期干部教育培訓工作的一系列重大決策和部署，強調了創新在加強干部教育培訓工作、提高干部培訓質量和效果中的重要地位和作用，賦予了干部教育培訓工作新的歷史使命和責任。在新世紀新階段，干部教育培訓既要對傳統干部教育培訓的教學方法和經驗有所繼承和發展，更要努力創新培訓理念，創新培訓內容和培訓方式，以適應大規模培訓干部、大幅度提高干部素質、加強黨的執政能力建設和先進性建設的需要。

相同的教學內容，以不同的教學方式施教，教育培訓效果迥然不同；由不同的教師施教，教育培訓效果也非常不同；由同一個教師以不同的方式施教，教育培訓效果會有明顯差異。教學方式創新是提高青年干部教育培訓實效性的重要途徑和關鍵環節。但教學方式創新必須遵循團干部教育培訓的一般規律，同時必須充分考慮培訓機構自身的辦學特點。

同時，團干部教育培訓的對象普遍具有較豐富的實際工作經驗或領導工作經歷，有明確的培訓需求和學習風格，他們的培訓應當以研究問題為導向，以提高能力為核心，注重個體參與，講究方式方法，這就對團干部教育培訓的教學方式提出了更高的要求。科學發展觀、構建和諧社會、馬克思主義中國化的理論與實踐創新都是干部教育的主要內容，對于這些問題的研究都處在實踐探索的階段。對此進行深入探討和研究，將極大地推動團干部教育培訓的改革與創新，促進培訓質量不斷提高。

二、構建特色鮮明的團干部培訓教學模式

新時期團干部教育培訓的創新，關鍵是要能緊貼實際，提高培訓的針對性和有效性。現實中，有的團干部教育培訓的教學模式和方法在很大程度上尚不適應團中央對團干部教育培訓的要求，傳統的從理論到理論、從課堂到課堂的教學模式越來越難以有效回答團干部在經濟社會發展過程中遇到的各種問題，難以滿足青年干部不斷提高領導能力和素質的迫切需求。團干部教育培訓面臨著新問題、新挑戰。中浦院近年來嘗試將實踐經驗、理論知識和思維方法有機整合起來的三位一體的教學模式，正是適合這種教學創新要求的一種實踐新探索。形成“三位一體”教學模式的基本思路是，針對干部教育培訓的現實需要，創新教學形式，拓展教學資源，并圍繞特定的教學主題，將相互聯系的多種教學形式和教學資源有機地整合起來，形成教學合力。它們統一于“問題”，即圍繞黨和政府在領導經濟社會改革發展過程中遇到的重點、難點、熱點問題，將專題講座、現場教學、互動研討這三種基本的教學方式有機整合在一起，共同研究、認識和分析問題。比如，圍繞“如何發展循環經濟”這一重要問題，將專題講座“循環經濟的理論與實踐”、“中國循環經濟發展的路徑選擇”，現場教學“循環經濟產業鏈的構建”、“發展循環經濟，建設環境友好型城區”，以及學員論壇“落實科學發展觀，推動循環經濟建設”、“城市循環經濟規劃與實踐”等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞該專題的“三位一體”的教學模式，從而更有效地開展循環經濟專題的研究式培訓。

構建特色鮮明的教學模式是實現團干部教育培訓教學方式創新的重要前提。根據學校的辦學要求、功能定位和教學目標，充分利用本地區所具有的教育資源優勢和區位特征，把課堂講授、現場體驗、社會實踐相結合，形成穩定的教學形態和結構。中浦院的教學模式歸納起來有以下幾點：一是“講解+點評”形式。在教學現場先由講解員系統講解，再由專家重點評述，引導學員思考探索帶有規律性的一些重大問題，以問題的形式把教學向深度推進。二是“講解+點評+案例”形式。除講解員講解和專家點評之外，還現場組織案例教學，集中剖析典型歷史事件或者歷史人物，進一步深化現場講解和點評。三是“講解+點評+案例+討論”形式。就是對有些具有特殊內涵的教學點，在講解、點評和現場案例剖析之后，組織學員進行現場討論，構建創新型的教學模式。四是“實地考察+經驗介紹+專題授課+互動研討+信息反饋”。在參觀考察的基礎上，聽取當地領導或專家介紹情況，并圍繞社會實踐教學的主題由教師專題授課，組織學員同當地有關人員進行交流研討，把學員社會實踐教學形成的成果及時反饋給有關方面。在實踐中著重強調五個“互動”，即改進課堂教學，在釋疑解惑中實現學員與教師互動；規范班級研討，在學學相長中實現學員與學員互動；組織高層論壇，在彰顯特色中實現學員與領導互動；開展體驗式教學，在親身感悟中實現心境與情境互動；強化現場教學，在現場體驗中實現理論與實踐互動。

中浦院的教學模式有利于幫助學員構建起一套善于將實踐經驗上升為理論知識，進而將理論知識轉化為自己的思維方法的三位一體的能力體系。第一，有利于提高學員分析問題和解決實際問題的能力。在案例教學中，學員被置身于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這個過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識和經驗、分析和解決問題的能力。第二，有利于增強學員的“深度學習”能力。不同于傳統教學方式只提供解決問題的現成答案，案例教學是以“學習者為中心的參與式學習”，教師通過有意識的引導，讓學員積極尋找多種答案，延展、重組及更新學員既有的思維模式并發展其技能。整個重點放在強調學員“會學”了多少，而非“學會”了多少。第三，有利于促進知識轉化為智慧、促進與他人溝通與合作。以研究型教學為主線帶動干部教育培訓內容與形式的創新，必須在培訓內容上突出“問題”意識，在培訓方法上突出互動和參與，提高學員深層次思考和解決問題的能力。

三、在教學方式創新中辯證地看待繼承和發展的問題

要理性地看待教學方式創新的問題。每一種方法都有長處，又有不足，我們要遵循“以問題為導向、以能力為目標”的原則，用理論聯系實際、求真務實的態度指導教學，按照“為我所用”的思路，將團干部培訓要求、學員需求和學校特色三者結合起來，綜合運用各種教學方式。談論創新要回歸原點，而不能脫離團干部教育培訓的目的，否則就是無源之水。教學方式創新沒有一定的模式，總體上要根據團干部教育培訓的特點，我們的創新不能離開這個前提。其次，創新要結合實際，不能為形式而形式，要根據學校的功能定位、資源特點，提高培訓質量，把知識轉化為能力。最后，不同的教學方式產生的效果不同。用什么樣的方法，也是要根據學校特點、學員需求來確定。探討教學方式創新，主要是為了研究各種教學方式背后的共性問題。如研究式教學、現場教學、行動學習法、案例教學，都是以問題為導向，以提升能力為目標。同時，各個培訓機構的切入點特色也不一樣。因此，每個學校要走專業化、特色化、品牌化的道路。

最主要的是處理好本土化與借鑒吸收之間的關系。每一種教學方式各有各的創新點，不能簡單移植。面對不同的班次，不同的對象，綜合性地運用教學方式。像方永剛那樣，通過“真學、真信、真情傳播”來開展干部教育培訓工作，這本身也是一種創新。當前很多學校的培訓主要還是以講授的形式來實現。因此，要在教學方式創新的同時提高講授式教學的針對性和實效性。

四、在推進教學方式創新過程中需要思考的幾個問題

第一，師資隊伍建設。師資隊伍建設的成本以及相關教學條件的限制是團校目前面臨的重要問題。首先是人才凝聚能力缺乏；其次是信息、學術水平、研究能力等受到了很大的限制。如何找到一種可持續發展的道路，支撐教學方式的改革與創新，不斷提高教學水平，需要進一步研究和探索。中浦院在專職教師有限的情況下，深度挖掘兼職教師資源，把每一種教學方式的長處挖掘出來，根據要求、內容、時間特點確定教學方式，實現多種方式有效組合，值得我們借鑒。

第二，教學方式的提煉、概括與深化。眾多的教學方式讓我們感到了干部教育的豐富形式。但是這些教學方式需要進行提煉、歸納和在實踐中進一步深化。比如，現場教學和專題講座如何聯系？教學場景和實際工作的場景如何轉化？現場教學的場景如何延伸到自身工作的實踐中去？以“一大”會址為例，有些學員如果是第二次來，震撼可能就沒有了。因此，教學方式如何進一步深化和提煉，并將這些好的方法運用到我們的教學實踐中去，是我們需要探討和反思的重要內容。

第三，教學方式與其他各種教學因素的配套。教學方式創新與教學內容、課程開發、班次設置、學員需求、師資隊伍建設等因素的關系，及如何相互配套，發揮最大效應，尤其是對于現代干部教育培訓來說，青年干部素質的提升不僅發生在課堂之中，學校、社會等方方面面都會產生一定的影響。因此，不能把教學方式創新的研究放在孤立的環境下進行，而應當作為一項系統化的研究來展開，真正地提高教學的針對性與實效性。