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【摘要】高職院校思想政治理論課教學是對高職生進行系統思想政治教育的主渠道和主陣地，但目前高職思想政治理論課教學中存在著許多問題，嚴重影響了思想政治理論課的教學效果。文章從存在問題出發，從教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面，探討高職思想政治理論課教學改革與建設的基本思路。

【關鍵詞】高職院校；思想政治；“思政課”；改革與建設

前言

高職院校思想政治理論課（以下簡稱高職“思政課”）教學是對高職生進行系統思想政治教育的主渠道和主陣地，是提高高職生思想道德素質的重要途徑。它在引導和幫助高職生樹立馬克思義的世界觀、人生觀和價值觀方面，在培養高職生成為社會主義事業的建設者和接班人方面，發揮了不可替代的積極作用。然而，在新世紀新階段，隨著世界經濟政治的發展，隨著建設中國特色社會主義事業的推進，高職“思政課”教育教學的環境、任務、內容、渠道和對象等方面都發生了很大變化。傳統乃至目前“思政課”的教學觀念、教學內容、教學方法手段、考核方式等越來越難以為繼，“專業課認真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為高職院校屢見不鮮的現象，“思政課”教學的吸引力和實效性仍臨著嚴峻考驗。因此，進一步轉變教學觀念，切實推進高職“思政課”教學改革與建設，不斷提高其針對性、實效性和吸引力、感染力，使每一門課都成為深受學生歡迎、受益終身的課程，是擺在我們面前的一項重大課題。

一、轉變傳統教學觀念，提高教學的實效性

“高”和“職”是高等職業教育的本質特征。“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高級應用型專門人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職“思政課”教學與普通高等院校“思政課”教學具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，近年迅速發展起來的高職院校多半又是由中專學校升格而來的，使得相當一部分教育行政管理部門領導和高職院校領導、教職工，對高等職業教育的本質和特點缺乏應有的認識，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿襲中專教育的老套，缺乏自主創新。因此，高職“思政課”教學改革與建設，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，從中專教育到高職教育的轉變，積極探討高職“思政課”教學的新路徑。

二、改革教學內容，加強教學的針對性

高職“思政課”教學內容經過多年的改革，取得了一定成效。但也應看到其存在問題的一面，主要是：（1）“思政課”教學內容與社會實際和學生個人實際結合不夠緊。（2）教學內容邏輯性不夠強。一方面是“思政課”教學內容與中學思想教育課銜接性差，重復較多，使學生感到是“炒舊飯”；另一方面，“思政課”諸課之間的邏輯聯系和相互銜接較差，內簡單重復不少。（3）“思政課”過于強調統一性忽視特殊性。高職開設的“思政課”內容，往往是普通高校同類課程內容的翻版或“壓縮餅干”，缺乏高職教育特點。以上問題的存在，使高職“思政課”教學的時代性、現實性和針對性大打折扣，從而影響了教學質量的提高，因此，必須加強教學內容的改革與建設。

改革與建設應遵循教學內容“要精、要管用”的科學原則，體現“時代性、現實性和針對性”的精神。主要做法是：（1）認真實施“思政課”課程新方案。通過學習，充分認識實施高?！八颊n”新課程方案的重大意義，堅決把思想認識統一到中央對實施新課程方案的決策、部署和要求上來。以實施新方案為契機，扎實工作，求真務實，結合高職教育教學特點，注重創新，切實推進教學內容改革與建設。（2）拓寬創新教學內容的知識內涵。一是結合課程內容，補充相關的新知識。二是注重把馬克思主義中國化的新成果補充到教學中來。當前尤其要做好黨的十七大精神“進教學內容、進課堂、進學生頭腦”的“三進”工作。此外，還應關注黨和國家最新的方針和政策措施，及時把它融合于教學之中。通過對馬克思主義中國化最新成果以及黨和國家最新方針政策的學習，引導學生關注社會現實問題，解決他們思想困惑，培養他們正確分析和解決各種復雜社會問題的能力，增強學生的社會責任感。（3）正視學生現實思想實際，研究學生思想實際中的熱點、疑點和難點問題，補充貼近社會、貼近生活、貼近實際的教學內容，做到真情互動。（4）調整和充實教學內容，突出高職教育特色。高職教育培養的是高等職業技術應用人才即“灰領”人才，強調的是實用性和針對性。高職院校在實施“思政課”新課程方案中，應把握好統一性與特殊性關系，做到統中有“特”，突出高職教育特色。在教學內容上首先應包括高校德育教育所要求的共同內容，如馬克思主義、愛國主義、集體主義、社會主義的教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，黨的路線方針政策教育和形勢教育，民主與法制教育，道德品質教育，心理素質和心理健康教育等。同時也應在此基礎上，突出高職德育教育內容特色，如強化德育能力和實踐能力教育，培養學生的理性思維和創造思維，提高學生的創造能力、實踐能力、就業能力和創業能力；加強職業道德、勞動法、經濟法等這類職場中應用性強的道德與法律素質教育。在道德素質教育方面，要突出團隊合作精神、艱苦奮斗精神的教育。在心理素質教育方面，應強調培養高職生具有良好的心理品質，增強適應崗位變化的能力，增強自信心。

三、改進教學方法，增強教學的吸引力

方法是為內容服務的，再好的教育內容如果沒有靈活有效的教學方法，是絕對不能實現教學目標的。傳統的“思政課”教學方法模式是一種單一的、單向的、封閉的模式。所謂單一，表現為：教法上的單一，過分偏重講授法；教學目標上的單一，單純追求知識傳授。所謂單向，表現為教師“一言堂和滿堂灌”，缺乏教學互動。所謂封閉，表現為過分強調課堂教學，忽視課外實踐。這種傳統的方法模式，使教學缺乏應有的感染力和吸引力，難以激發學生的學習積極性和主動性，難以提高教學質量，因此，必須改革創新，建立起靈活多樣的、雙向互動的、開放的教法模式。

（一）構建靈活多樣的教法模式

1．立足實際，靈活采用多種教法。依據不同劃分標準，“思政課”教學方法可分為多種，如講授法、討論法、談話法、案例法、啟發法、參與法、演示法、自學指導法、練習法、視聽法、研究法、演講法、辯論法、寫讀書報告和論文法、參觀調查法、社會實踐法等。俗話說，教學有法，教無定法，貴在創新和得法。具體教法的選擇應立足實際，根據教學任務、教學內容、學生實際和教師實際的不同選擇不同的方法，切莫千篇一律。

2．立足高職教育特點，實行彈性教學。高職院校因專業課教學需要，學生從一年級開始就有可能外出進行專業教學實習，基于這一特點，“思政課”在教學組織上可實行彈性教學。凡外出實習達半個月以上的班級，當學期開設的“思政課”的教學可采取面授與函授相結合、集中教學與分散指導相結合的方法。在具體教法上主要采用自學指導法、參觀調查法、社會實踐法和論文報告法，任課教師定期到實習點巡回指導。實行彈性教學，有利于“思政課”教學與專業課教學的結合，有利于理論教學與實踐教學的結合。

（二）構建雙向互動的教法模式

構建雙向互動的教法模式，就是堅持以人為本，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，變教師的單向注入為師生的雙向互動，變“要我學為我要學”。雙向互動，展開平等的討論、對話交流，教師和學生共同結合自己的認識、體會收獲，共同研究探討存在的困惑問題，生動活潑，以理服人，就會激發學生的學習興趣和求知欲望，達到入耳入腦的目的。雙向互動，既包括課內的師生交流，也包括課外師生有關教學問題的交流，如網上討論、答疑等。雙向互動的教學方法，主要有啟發法、參與法、研究法、案例法、談話法、討論法、辯論法、網上交流法等。