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在我國，有一種普遍的提法：作為一名好教師，應當“課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。所以我國的教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節作詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是當前我國學校教育的弊端，老師在課堂上追求“講清楚”，要求問題答案的唯一化；學生想“聽清楚”，就緊跟著老師的思路，沒有、也不敢有自己的任何想法。這樣，學生提出問題、發現新問題的能力就慢慢退化，其創新的意識自然就萎縮了。而現代的教育思想是以培養學生的創新意識和能力以及個性發展為重點，讓學生通過學習，能適應社會生存，并能為社會創造價值。在學生的個體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能為重點，以課堂教學為主渠道培養學生的創造性思維。要實現充分利用課堂時間培養學生的創造性思維，則必須改變傳統的教學思路。在教學中應該創設一種讓學生發現問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是“問題解決”的教學方法。本文就這一教學方法，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

一問題解決教學法的涵義

美國創造心理學家吉爾福特說：“每當你碰到不作進一步心理上努力就不能有效地應付情況時，你就遇到了問題。”從心理學角度看，問題是這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行動。因此，問題就是個人所面臨的不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而做出心理努力的那種情境。如為什么一天中氣溫最高的時間不是正午，而是午后2時左右？這個“問題”所揭示的地理事實與學生具有的常識之間不一致，就會在學生內心產生沖突，從而激起探究的欲望。學生有了問題，就會出發思維活動去求解，一旦找到完成任務的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。所以問題解決就是由一定的情境引起的運用一系列的認知操作解決某種疑難的過程。早在2000多年前，我國偉大的教育家孔子和希臘大哲學家、思想家、教育家蘇格拉底就成功的地運用提出問題來引導學生學習。

概括地說，問題教學法是以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，在使學生的知識結構得到構建的同時，也培養和提高了學生的學習能力，思維能力，科學探究能力和創造能力。它的特點是要學生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。問題解決教學法的要點是：

第一，問題是教學活動的起點。亞里士多德認為，“思維自驚奇和問題開始”。教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有存在問題，知識才是有意義的，才能激發學生的求知欲。

第二，問題是貫穿整個教學過程的主線。知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生所理解和接受。因此，一切教學活動自始至終都應圍繞問題而展開，才能從根本上保證教學過程的連續性和有效性。

第三，問題是教學活動的終點。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。

二問題解決教學法的實施步驟

第一步，提出問題。這是問題解決的關鍵和精髓，實際上也就是發現問題。愛因斯坦曾說過，發現一個問題往往比解決一個問題更有價值。這里的‘問題’最好由學生自己提出，老師只負責提供一些情境。有時也可以由老師幫助提出。但老師在提出問題時，要特別注意問題情境的設立，教學生一些提出問題的思路和方法。也就是說，通過老師提出的問題，使學生能再提出問題。

第二步，確認問題。這是解決問題的前提。如果把它與現在的教學相比較的話，應該與搞清楚知識和審明題意差不多。這也是與現在要求學生的獲取信息和處理信息的能力相對應。教師指導學生理解問題的要求與條件，收集必要的信息，弄清問題各要素之間的關系，使學生認清問題的所在。第三步，確定策略與實施策略。這是問題解決中的實施階段，是問題解決教學法中的課堂具體實施步驟。把確認的問題信息與從平時記憶檢索得來的貯存知識有機的聯系起來，鼓勵學生利用他們已有的知識和經驗，運用推理、觀察等方法，產生一些解決問題的設想和方案。也就是在“問題確認”的基礎上，通過創造性的思維過程，找到解決問題的基本思路和策略，并實施這種思路和策略，達到解決問題的目的，這一階段也是培養學生的創造性思維的重要途徑。

第四步，反饋、評價和結論。這是問題解決形成結論的階段。在這里，如果被檢驗是正確的問題解決的過程，則形成結論和范例（比如教學中的某一類問題的解題方法，或某一部分知識的學習方法），指導以后的學習和問題解決。笛卡兒說：“所解決的每一個問題都將成為一個范例，以用于解決其他問題”。并由此給出新的問題情境，產生新的問題，使“問題解決”連環的進行下去，這就是知識、問題的連貫性。如果通過檢驗，其問題解決的過程是不正確或不是完全正確，那么再重新進入問題解決的步驟，這里一般是從第二步即“確認問題”開始，重新進行問題解決的過程。這樣，不僅使教學活動無止境地進行下去。更重要的還在于它能激發學生發散思維，進行更深層次的研究