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【摘要】文章針對職工培訓的特點，對職工培訓中的計算機基礎課程教學模式進行了改革與探索，將案例教學、分級教學、模塊化教學等教學方法應用于教學實踐中，提出了“以學員為中心，以實用為目的，服務于企業”的全新教學模式。實踐證明，教學效果較好。

【關鍵詞】教學模式；案例教學；基礎課程；分級教學；職工培訓

前言

四川機電職業技術學院由攀鋼（集團）公司全資辦學，是攀鋼（集團）公司的人力資源開發基地。每年承擔了攀鋼（集團）公司2000多人次的職工培訓任務。《計算機文化基礎》課程作為職工的一種基本能力和基本素質教育，成為了每位參加培訓職工的必修課。但企業崗位對職工的計算機應用技能要求側重點不同，職工本人計算機應用水平也參差不齊。如何根據企業要求，同時針對每一位學員的具體情況進行組織教學，成為當前職工培訓中《計算機文化基礎》教學研討的一個重要話題。本文根據我院多年承擔職工培訓工作的實踐經驗，對在職工中開展《計算機文化基礎》教學的教學模式進行探索和嘗試。總結出了一套適合職工培訓的教學新模式。經過教學實踐證明，效果較好。

一、職工《計算機文化基礎》教學模式的探索

（一）計算機文化基礎教學資源建設

1.教學任務模塊化。模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。我院根據企業崗位對計算機技能的整體要求,將計算機文化基礎化分為七大模塊,主要包括計算機基礎知識、WORD文字處理軟件的應用，EXCEL電子表格的應用以及網絡基礎知識與技能等。對于每一個模塊，分為A，B，C三個等級。A級側重于一般知識的了解，課時較少。B級為基本技能，使學員掌握基本的應用技能，達到全國計算機考級考試一級相應模塊知識點的要求。C級為強化級，一般以綜合訓練為主。使學員具有運用的能力。以文字處理模塊為例，如表1。

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專項訓練。達到、具備綜合圖文混排、企業內部報刊的編排能力。

針對每一個模塊，組織教師編寫電子課件，并結合企業實際應用，設計模塊實驗案例，綜合應用案例等相關教學素材。真正達到了教學標準化，案例實用化，綜合訓練專業化的要求。

2.培養目標具體化。在學員進校前，我們與企業職工培訓的管理部門進行充分協商與溝通，根據他們的培訓要求及學員今后崗位的需要，與他們一起，選擇合適的模塊及相應的級別進行組合，計算出總課時量。這種方式得到了企業的普遍認可，他們感到，通過靈活組合，即可以對職工有側重的進行培訓，達到崗位要求。又能通過部分內容的裁減，節約培訓經費。

（二）構建“以學員為中心，以實用為目的，服務于企業”的教學模式

職工培訓有其自身的特點：（1）年齡相差較大，知識接受能力差異也較大；（2）學員的基本素質和學習能力參差不齊；（3）學員參加培訓的方式有所差異，部分學員是企業根據崗位的需要，強制要求學員參加培訓，因此學員的學習積極性不高。這些都會導致以教師為中心的教學模式顯得力不從心，教師扎實的專業功底和嫻熟的課程教學技巧在這些學員面前全然不奏效，導致師生雙方都不滿意。造成這些現象的根本原因在于教師沒有準確把握成人教育及職工培訓的特點。

因此，在“計算機文化基礎”課程職工培訓的教學活動中，教師應改革傳統的以教師為中心的教學模式，深入研究學員的特點，構建“以學員為中心，以實用為目的，服務于企業”的教學模式。主要從以下幾個方面入手：

1.因材施教，分級教學。由于職工來自不同的工作崗位，計算機基礎相差較大，這給組織教學帶來了很大的困難.如果教學起點過低,必然會使掌握程度較好的職工受到影響,若起點過高,教學又只能為少數基礎較好的學員服務,這會嚴重挫傷大多數職工的學習積極性,致使差生越來越差,降低整體教學質量。分級教學承認職工計算機應用水平的差異,實施目標分級,教學分級,是符合教學中可接受原則和因材施教的原則。分級教學有利于發揮教師的主導作用,使教師的"教"更好地適應不同層次學員的"學"；分級教學面向全體學員,使教學適合每個學員的崗位需要和實際水平,這也符合學員的心理要求,激發他們學習的自信和興趣,提高他們的學習主動性和積極性.。

2.實施項目驅動，案例化教學。職工培訓主要是為了滿足學員自身發展需要以及企業崗位需求，要始終以實用為主，理論圍繞實際應用來講，以“夠用”目標。教學設計中努力挖掘教材，力求采用趣味性強、能激發情緒的教學方式，使不同層次學員都產生愉悅的學習心理。例如在授課講解時，使用案例教學法，該方法能使有基礎的學員能圍繞著具體的案例思路觀察分析，樂在其中；使沒有基礎的同學能夠通過講解逐步揭開案例迷團，知其所以然。在實驗課時，使用任務驅動法，并將任務分多個層次，一般的學員完成“基礎任務”，基礎好的學員完成“提高任務”，這樣每位同學都能根據自己的能力來選擇上機需要完成的任務，獲得滿意的心理感受。

3.運用多媒體教室進行直觀教學。由多媒體系統構建而成的數字化教學環境具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學員的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，基于如上諸多優點，學院建成了多間多媒體教室，基本實現多媒體教學系統在全校范圍內的普及，這樣達到了以下效果：（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發了學員的學習興趣；（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學，學員可以同步感受軟件的運行過程；（3）演示程序的調試與運行過程，真正實現了“用計算機教計算機”，使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。

4.開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺。研究開發網上教學系統，構建了一個自主學習和培養創新能力的平臺。以“校園網”為依托，構筑一個以學員為中心的教學“生態圈”，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到活動的全部數字化，

最終實現教育過程的全面信息化。

5．實行“學院教學，企業考核”的教、考分離制度。為了切實的檢驗培訓效果，讓培訓的企業放心、滿意。我院采用“學院教學，企業考核”的教、考分離制度。由受培訓企業出面，組織企業中的工程師及技術人員，根據培訓大綱要求，結合企業的實際應用情況，組組命題考試。成績合格者，方能正常結業，回企業上崗。

二、結語

目前，職工培訓已經成為企業進行人力資源開發的一種重要形式，如何根據不同培訓內容的自身特點，改革、創新教學模式，開設出讓學員和企業都滿意的培訓課程，服務于企業，是當前企業培訓教學工作的重點和難點。本文針對我院“計算機文化基礎”培訓課程的實際教學情況，對“計算機文化基礎”課程的教學模式進行較為深入的探索。通過實踐證明，靈活運行該教學模式，對計算機基礎的培訓教學有極大的促進作用。

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