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目標管理是美國的德魯克1954年提出的一種管理方法，引入學校管理后，在學校管理眾多的管理方法和手段中，目標管理有其獨到之處并日益發揮和顯示出其功能和效益。學校目標管理，首要是要有一個明確的目標。所謂目標，就是人們在各項活動中所希望達到的成果或效果。它是目的、方向、任務的總稱。所謂目標管理就是管理者通過目標對所屬組織成員進行管理，以實現其目的和任務。

下面就目標管理的意義作用及實現加以研討探索。

一、學校目標管理的作用

學校實施目標管理，把競爭機制引入學校管理可以激發教職工的積極性。

第一、目標的導向作用

學校各種組織，如處室、年級、班級、教研組等圍繞目標進行活動，來實現自己的目標，顯而易見，正確的目標引導教職工沿著正確的方向前進。如果目標制定不正確，偏離教育方針，工作效率越高，則負面效應就越大。另外，想辦好一所學校，必須全面貫徹黨的教育方針，使學生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面發展。為二十一世紀培養全面人才。

第二、目標的激勵作用

美國管理學家佛隆以目標的激勵作用進行了如下論述：人們對目標的價值看得越大，估計實現目標的概率越高，這目標的激發力量越大。事實也是如此，它一方面表現為對教師工作起到推動作用，激發其工作熱情。另一方面對學校管理者，也可以通過目標管理提高其自覺性，進而提高管理效率。在實際工作中，目標就如航標和燈塔，指引著人們前進。每個時期，每個階段，每項工作，有了明確的目標，并有與之相對的獎懲措施，大家就會方向明確、精力充沛干勁足，積極主動地盡力完成。

第三、目標的標準作用

在一個周期內，如一個學期，一個學年等，可用目標的完成作為衡量工作達到的標準程度。使各個層次的領導和教師對工作有明確的認識和評估，有利于下一步的工作的開展。

二、目標管理的實施

首先必須正確理解全面貫徹黨的教育方針。黨的教育方針，提出了學校育人目標和標準，是一切教育活動的依據，是指導學校目標管理的根本方針，也是制定目標的依據，也是目標的管理的核心。

第一：定目標必須全面

要正確全面認識德、智、體、美、勞諸方面之間，相互依存，互相制約的相輔相成的關系，制定全面的系統的目標體系，切不可獨立地突出某一方面，必須面面具到，有重有輕。

第二：目標要有特色

全面發展，并不是平衡發展，平均發展。而是在全面發展的基礎上，依據學校情況，制定有特色的發展目標，辦出特色學校。在育人問題上，要照顧學生差異和性格特征，培養有特長的人才。

第三：目標的標準要適當

目標管理之所以有一定的優越性，在于適當的目標可以誘發人的動機，調動人的積極性。它的誘發力量不僅在于目標的價值，而且還在于目標的可行性。制定目標時，必須把目標訂得科學合理。首先要依據實際情況而定，不同的年級、班級學生，有不同的客觀條件，會造成目標的差異，要根據客觀條件來確定目標的高度和質量，高低要適當，如果偏高，大家拼命干仍然達不到，會使人感到目標高不可攀，心灰意冷，積極性受挫。不僅當前目標難以完成，而且對今后目標的接受，會增加心理負擔。如果偏低，會輕易完成，不能給以充分的滿足感，使目標失去了激勵作用。另外確定目標時要充分協商，不能隨意提高或降低。這樣，大家對在實施中就會增加責任感，碰到困難和問題也會想法克服，不會等著上級想辦法。

科學合理的目標應該以教職工經過一定的努力，就可以完成為宜。這是因為經過團結拼搏，目標得以實現，會給人帶來一種成功的快感和心理的滿足。這樣，經過奮斗的成功，有利于強化人們的動機，會在以后的目標實現中干勁更大，積極性更高。

第五：目標要具體化和量化

一方面目標要清楚準確，目標什么時間，由誰完成，達到什么程度，完不成要負什么責任等要說詳盡，另一方面目標要量化。如某班教學成績的優秀率、及格率、差生轉化、優生培養程度，要有具體要求，對于一些難以用數字來表示的目標，要用實施的措施、手段、進度來表示，使目標承辦者一目了然。

綜上所述，對于目標的制定，一是要具有正確性，依據是黨的方針和政策；二是要有科學性，不能違背教育的客觀規律；三是要有予見性。要站得高，看得遠，用發展的觀點來看問題。

以上側重談了目標的制定，對于目標的實施，要著重以下幾個方面：

（一）統籌計劃，全面安排

學校管理者要想搞好目標管理，建立一套有效的管理體制，一套好的管理體制方法，使各項工作，各個系統形成一個整體，在制定學校計劃時，要依據目標，有一個全面考慮，把目標分解在各科教學，各項工作和每月每周的工作安排中去，并訂出具體措施。學校每個職能部門如教務處，政教處、總務處等也要根據學校計劃，結合自己目標，作出實施目標管理的計劃安排，只有這樣，才能上下一心緊密配合，發揮各職能部門的作用，把目標落到實處。

（二）創設條件，加強指導

①開放性：網絡德育是一種開放性德育。未來的學校將趨于一種沒有明顯的校園界限，以數據庫為中心，通過互聯網連通學校、家庭、社會的開放式德育將形成。任何人都可以是受教育者，也可以是教育者。

②交互性：交互性是網絡德育的一大特點，人們可以通過網絡進行一對一、一對多和多對多的交流，受教育者可以在“網上論壇”或“在線指導”上發表自己的思想觀點，大家一起討論。德育管理者或教育者也可以針對某一專題預先設計好問題與答案，當受教育者訪問該專題時，實現人機對話。由于這種交互的不可見性，可以使受教育者說出自己的思想觀點，這是傳統教育無法比擬的。

③趣味性：集文字、聲音、圖形圖像和影視于一身的多媒體技術，給我們的網上課堂帶來了無窮無盡的樂趣。網絡德育使學生變得輕松起來，學生可以通過德育課件來了解德育內容，甚至可以通過游戲來體驗。

三、網絡環境下學科教學中的德育滲透

在網絡學科教學中，教師是學習活動的組織者、設計者、輔導者。其教學思路貫穿在軟件的設計過程中，包括擬定教學目標，重組教學內容，設計啟發性提問和變式自測題等。教師在制作網絡多媒體課件時要主動考慮如何展示德育內容，使學生既學到文化知識，又受到一定的思想教育。如數學中的漸開曲線、對稱圖形，可點擊北京立交橋、中華世紀壇、南浦大橋等標志性建筑，用數學美激發學生崇尚科學的精神。教化學中的氟利昂性質、臭氧空洞、地球溫室效應，可虛擬一個災難畫面，喚起同學的環保意識。教鋼琴協奏曲《黃河》時，可以組合百團大戰、香港回收、澳門回歸等畫面，讓學生感受中國人民凜然不可侵犯的氣勢。教師的主導作用除表現在軟件制作過程之中，還表現在對課堂教學的組織過程，課堂中的啟發引導以及教學進程的調控。

四、開展網上主題班團活動

傳統班隊活動，通常是班級同學、老師圍坐在一起，在黑板上寫好主題活動的名稱，節目一個接一個演，活動一個接一個按部就班地進行。班隊形式一成不變，學生很快就會厭倦，少先隊活動因此缺乏吸引力。校園進入了信息時代，網絡文化賦予班隊活動新的意義，信息時代特有的工具給單調的班隊活動形式帶來了勃勃生機。傳統的班隊活動，往往是由老師一手策劃，班干部按部就班，隊員在活動中的參與率很低。在這樣的活動中，學生的主體性得不到發揮，學生參與的積極性大打折扣，活動很難達到預期的效果。傳統媒體環境中我們常常感到學生所處的現實環境和教育需要設置的情景兩者之間的脫節和斷層，這也是最棘手的教育難題。隨著信息社會進一步走入我們的生活，網絡文化將滲透到學校教育的各個層面，為學生提供了越來越廣闊的學習空間。在班會的活動中對學生進行的德育教育能夠使學生更容易的接受

網絡世界對于未成年人有極強的誘惑力，他們需要專家的指導，廣大未成年人面臨著網絡化社會所帶來的機遇和挑戰，需要良好的網絡內容，需要優秀的網絡技能培訓，需要安全的上網場所，需要優良的機器，需要體驗網絡生活，需要社會各界為他們提供網絡世界中的陽光與營養。因此，我們既要凈化網絡內容，嚴格執行網法，更要加強對青少年學生的網絡法制教育，倡導網德，高舉法律之劍，激濁揚清，為他們創造一個既寬松和諧又穩定健康的網絡環境。

【參考文獻】

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[2]吳漢德劉振華高校網絡道德教育初探江蘇廣播電視大學學報2004.3

[3]薛文平網絡德育的回歸：從灌輸與服從到自主與選擇現

[4]林順才關于切實增強德育工作實效性的思考