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摘要知識經濟時代，需要具有創業素質的人才，傳統的教學模式，不利于創業人才的脫穎而出。闡述了創業素質的特征，以及培養創業素質的策略。

關鍵詞創業素質創造力創業文化

1引言

知識經濟時代，需要加強技術與經濟創新；加入WTO對我國經濟和教育的競爭力提出了新的挑戰；西部大開發也面臨著人才匱乏的矛盾。面對這些新情況、新問題，現有的教育體制顯得力不從心。當前，以技術創新為動力、以高科技產品市場化為鈕帶、以校企聯合為方式的全新教育模式，已成為高等教育發展的一個新亮點，實踐證明，它具有強大的生命力。被譽為“美國高新技術的搖籃”的硅谷科學工業園的崛起與發展，就充分說明了這一點。我們應該借鑒國外發展小企業、開展創業教育的經驗，著力解決我國經濟、社會和教育面臨的問題，努力培養知識經濟時代的要求的、具有較強創業素質的人才。

2創業素質的特征

創業的兩個最初的基本要素是人和想法，創業素質的形成依賴于創業文化。所謂創業文化，是指敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，并且給予經濟和政治以重大的作用和影響。在美國硅谷經濟高速發展中起了重要促進作用的創業文化，是頗值得借鑒的，硅谷的創業文化所表現出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱負，都可以在硅谷施展才華，白手起家，創業發展；任何有前途的發明、專利和技術項目，都可以在硅谷盡快投產并產業化。從中可以看出，硅谷的奇跡與這種舉世無比的創業文化是密不可分的。

目前，我國企業對許多大學生的評價，卻使“天之驕子”降低了幾分自信，缺乏創新能力、責任心、獨立工作能力、組織能力和承受能力，而這些素質恰恰是創業者所必需的。

世界經合組織把創業能力看成是未來社會的第三護照，早在1989年，聯合國教科文組織《學會關心：21世紀教育》中就確定了創業教育的使命，曼谷會議正式提出了創業教育的要求。具備創業素質的人才從素質能力看，應具有創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力、獻身精神等。

創造力和創造精神是創業型人才素質結構的核心。創造力是指獨立發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創造力體現著能力的綜合性，創造力是智力、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的有機綜合，這兩方面因素相輔相成，對形成和提高創造力起著重要的作用。學習能力和創造能力被列為21世紀人才的首要能力，是創業型人才的特點之一。從“不會”到“學會”，再到“會學”，是三個不同的質量層次。大學四年接受到的知識，有很大比例在大學畢業時已陳舊、過時，因此學習的本質是學習方法和自學能力的培養。未來教育的特征之一就是終身教育，學習將伴隨著人的一生。創業型人才的學習能力主要體現在以下三個方面：一是更新自己原有專業知識的能力；二是學習新知識的能力；三是綜合各門學科知識的能力。西方許多發達國家對大學生能力要求的第一條就是自學能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得學習能力，將終身受益。洞察力是指能在分析綜合的基礎上，進行創造性思維和設想，能預測何種技術會發展，何種商品或樣式能流行，何種舉措能抵抗風險、贏得利潤，具備常人不具有的先見之明。團隊合作精神是創業型人才的重要素質之一，要求創業人才要懂得管理，學會領導與合作，發揮群體優勢。

從創業型人才的素質能力來看，創業素質至少在以下幾個方面不同于傳統教育模式：強烈持久、主動地追求新異和卓越，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機會與資源，善于規劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規劃未來，對于確定性、不可預測性應付自如，不滿足于現狀；執著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔責任；對變化采取歡迎、積極、靈活應變的態度，把變化作為生活的方式。

3培養創業素質的基本策略

我國傳統的學校教育不利于培養學生的創業能力，它忽略甚至壓制了學生的主體意識，以片面社會化代替個性化，太多的管理形式和考試方式限制了學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學習和生活空間。

雖然有很多教師走出校門去從事第二職業，開辦自己的公司，但一回到課堂上，仍舊對著發黃的講義或課本照本宣科。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏教育危機與創新意識。為此，教育改革至少要作以下幾方面入手：

3.1培育創業文化

美國經濟的輝煌，與以硅谷為代表的美國創業文化是密不可分的。硅谷的創業熱形成了一種時尚，在硅谷，人們想的是如何自己創業。獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭，即使是有“象牙塔”之謂的高等學校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大學，其師生創業成為一種風氣，眾所周知的雅虎，其創辦人楊致遠，就是斯坦福大學的學生。在硅谷，人才充分享有自我發展的空間。據統計，每年大約有30%的人跳槽，以尋找適合自己的最佳位置，幾乎每天都有公司倒閉和新公司開張。雖然成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍的熏陶，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力之大是可想而知的。

面對經濟全球化和知識經濟居主導地位的新時代，要盡快培育、繁榮自己的創業文化。

首先，應提高對創業文化的應有地位的思想認識。創業文化首先是一種思想意識，進而才作用于人們的價值觀念，擴展為社會心理。因此提高人們對創業重要性的認識應當是第一位的事情。知識經濟的根本動力源于創新，但這里所說的創新不僅僅是知識創新，也不僅僅是技術創新。因為知識創新、技術創新并不等于經濟的發展，只有把知識創新、技術創新的成果轉化為新的市場需求、服務形式或新的產品，即轉變為現實的生產力，才能形成真正的動力。

其次，注意在師生中開展與創業有關的活動，創造有利于創業的輿論導向和氛圍。在師生中經常分析創業者成功的案例，運用多種形式進行設計或創業比賽，激發師生的創業熱情和創業理念，鼓勵師生創業。要形成尊敬創業者、愛護創業者的濃厚氛圍。創業教育的模式有許多，比如“創業計劃大賽”模式、“天使基金”模式、創業“孵化器”模式、“模擬公司”畢業設計模式、“勤工儉學”模式、“案例培訓”模式等等。學校應根據自己的特點和學生的層次，探索相適應的創業教育。

3.2開放教學制度

自由是自主創業的前提，但學生們被學校的教學制度死死地捆綁著。即使現在實行了學分制、選修制等改革，但學生提前或延緩畢業仍有一定的困難。當前某些高校在讀的學生開辦企業的現象已經對這種僵化的教學體制提出挑戰，應盡快改變大學生由?？啤究啤T士→博士的單一線性成才模式的觀念，鼓勵成才之路的多樣化。美國自20世紀70年代逐步進入信息社會以來，大學生們傳統的成才模式早已為比爾·蓋茨之路所取代。這就是自己搞設計、發明創造，然后用于實踐，自己辦公司掙錢，這種模式有利于教育與科技的發展。

3.3解放批評精神

批評是創新和創業的基本條件。學生必須由現在結論的存儲器變為結論與決策的修正者和創造者。為此，“注入式”、“填鴨式”的教育模式必須廢止，而代之以鼓勵反思的啟發、開放式教學、考試制度及評價標準也必須隨之改變，其功能由選拔變為發現，標準有劃一型變為特色導向型，畢業生錄用單位和高一級學校對考試的標準和內容也應有更多的決定權。

3.4培養獨特個性

美國的教育從普通教育到高等教育，都極為重視個性化發展教育，同時，美國的教育又是開放型教育，類似比爾·蓋茨那樣在本科階段就輟學創業的現象比比皆是，而且忙了事業還可以再來續學業。學生如此，教師亦是如此，美國這種富有個性化的開放型學校教育無疑促成了美國創業文化的形成。獨特個性是創業的基本素質，個性培養應成為教育的一面旗幟、一項任務，必須喚醒學生的自我意識，鼓勵新異與卓越，鼓勵獨立思考與獨立探索，而不是片面地求同和服從。

3.5實施體驗性教學

創業是可學而不可教的，只有在做中學，才能真正體會到創業的艱辛與快樂。創業教育的主要任務不是灌輸創業知識，而是開發創業能力，訓練創業意志，并落實到學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐等實實在在的活動中。為此，必須改變重理論、輕實踐的教育，代之以主動參與教育，以學生為中心。要充實大量的實例、情境和活動，開放式討論、案例分析、現場調查、情境設置、活動設計等體驗型教學策略，應受到充分的重視。

3.6鼓勵生涯設計

許多國家在進行生涯教育，幫助學生進行職業生涯的探索、規劃、選擇、決策和實施。我國的教育長期以來忽視人的個性，幾十年的計劃經濟體制下產生的從業文化，使人們長期卵翼于國家的大鍋飯，安于現狀，求穩恒變。這種使人馴服、聽話的從業文化與缺乏競爭性的計劃經濟體制是十分適合的，但與鼓勵競爭的市場經濟體制卻是迥然相悖的。當計劃經濟在中國逐漸劃上句號時，這種從業文化給整個國家、民族帶來的反作用就顯現出來。就以人們關注的就業問題來看，許多下崗職工寧愿呆在家里，生活艱苦點，也不愿去干又臟又累的活，更不用說冒險創業。而大學生大多一般會選擇黨政部門、事業單位和外企單位，至于私營企業、鄉鎮企業部門卻鮮有人問津。有的大學生因找不到工作而埋怨家長，或因承受不了壓力而走上絕路。作為教師和家長再也不能包辦學生升學與職業選擇了，而應作為促進者來提供盡可能的信息幫助與活動機會，尤其是接觸和參與社會的機會，幫助學生做出恰當的行為選擇，讓學生在不斷嘗試、摸索、反思中學會自我設計、自我評價、自我管理，以使他們得到最大的成功。

3.7拆除無形圍墻

長期存在于學校與企業之間的圍墻，使得教育走向僵化和困境，也限制了企業的發展。目前高等學校的人才流動不暢，體制不活，已成為高校發展的瓶頸。該出的人流不出，該進的人又進不去。而培養創業文化，鼓勵那些有市場潛力成果的教職工自己創業發展，將有利于形成大學教職員工隊伍能進能出，能上能下的格局，尤其是有利于那些搞教學欠佳、搞開發卻內行的人員揚長避短。為此，教育必須走在經濟改革和發展的前沿。一方面，校門要向全社會敞開，使所有學習需要的人都可以入學，竭盡全力滿足他們的需要，按他們的意志改革教育；另一方面，師生都要走出校園，親身體驗創業的艱辛和喜悅，同時盡可能多、盡可能快地向學生傳播創業信息。

知識經濟時代高科技的迅猛發展，集中了當今自然科學、社會科學和思維科學的最新成就，高科技人才要想在錯綜復雜的高科技領域顯露才華，解決涉及的多學科的棘手難題，除了具備創業素質之外，更應具有“π”型知識結構（具有較寬的知識面，在多學科領域有所研究，即“博”與“?！苯Y合的知識結構）。在創業文化的烘托下，人們以創業為榮，它所體現的社會效果應該是，任何人只要有扎實的知識，有能力、有抱負，都可以充分地施展自己的才華；任何有前途的發明創造都可以轉化為生產力，推動我國經濟的快速發展